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了解多元智能, 做好的教育
什么是多元智能?
多元智能理论 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·
多元智能有哪些特征?
多元智能拥有七大特征,分别是:
1. 智能是基于现实世界的: 智能就是人们在“现实世界”中解决问题与创造产品的能力。
多元智能理论定义的这一核心特征表明，学习者应该获得运用八种智能的机会，就像他们在课堂之外世界一样的机会，来解决问题并创造对社区有价值的产品。对于一个小孩子来讲，所解决的问题可以是如何分享珍贵的物件或如何使积木笔直地站立；所创造的产品可以是画一幅家庭图片，编一个故事，或编唱一首歌曲。
2. 在人类的“工具箱”里面至少具备八种本质不同的智能。
这八种多元智能是:
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语言智能
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逻辑-数学智能
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音乐智能
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空间智能
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肢体-动觉智能
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人际智能
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自我认知智能
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博物学家智能
我们的智能以不同的组合方式进行运作，并不同程度地解决各种跨领域、跨学科的现实世界问题。对于课堂教学而言，这意味着我们需要考虑利用各种学习经验、学习项目、教学方法、教学工具、教学材料和教学选择，以满足所有智能的培养。通过这种多样性，每个孩子才有机会在不同的环境下发现并锻炼这八种智能。
3. 所有八种（或更多）智能都是普遍存在的。
所有正常发展的人们都具备这八种智能，只是每种智能发展的程度不一。问题决不是孩子是否拥有一种特殊的智能，而是孩子以何种方式，以何种程度，以何种智能组合运用某一智能。对于课堂实践而言，这意味着课堂布置与教学方法认可这个事实，即所有孩子将所有八种智能都带到课堂，并保证所有孩子在课堂中逐渐体验运用不同的智能
4. 智能是可以教的：你可以变的更聪明。
传统（西方）的智能观认为智能是天生的，不可改变的。与之截然不同的是，多元智能理论认为，所有孩子的所有智能都可以变得更好。这意味着对所有孩子的高期望，但不要错误的认为所有孩子在所有领域都会卓越。（这是对多元智能理论的误解）。而意味着为孩子们提供重复的多元的学习经验，在不同领域或智能区域中给孩子们建构理解和能力的时间。
5. 个体拥有特有的智能组合，这种智能组合是随着时间发展与变化的。
尽管所有人拥有所有智能，我们每个人都有自己的强项与偏好。特别是在年青时期，这些智能组合是可以改变、发展和成长的，智能本质与智能培养在以上过程中都起了推动作用。所有文化、社会、家庭、个人、环境因素在形成和提高每个个体能力组合中都发挥了作用。这对课程设置与课堂评价都有启示作用：我们有义务确保孩子（及教师和家长）有机会发现、探索和培养他们的长项与兴趣，并在其它更具挑战性或不太感兴趣的领域认可并培养学生的兴趣与技能。
6. 每种智能都有其亚智能，并在不同领域或背景中以不同方式运作。
无论是音乐智能、语言智能、人际智能或其它智能，每种智能的运用和展示方式不同。不同的领域、发展区域或学科，都以不同程度地运用了不同的智能辅助能力。角色扮演运用了人际智能，操场上玩耍或合作完成一个项目都运用到了人际智能。以上每种活动都用到了人际智能，但运用的方式不同。学生每天课上参与的每项活动涉及到不同的智能组合与不同智能不同的辅助能力。这意味着我们需要为学生提供不同的机会，以在不同的背景或领域中探索并运用形同的智能。良好地运用多元智能，意味着以不同方式提供探索每种智能的一系列经验。
7. 智能之间互相协作，而非孤立进行。
在现实世界中，没有智能是孤立运作的。比如，音乐领域中的活动需要的不仅仅是音乐智能。以演奏乐器为例：在演奏乐器时，需要有效运用音乐智能、肢体-动觉智能、自我认知等智能。就课堂而言，这意味着要像解决现实世界中的问题一样，运用多种智能。我们不要为每一智能创设学习中心，更真实的是以领域、兴趣范围、项目主题为基础创设学习中心，或其它运用孩子多种智能组合的组织方式，一定要是真实的环境。
总之,我们需要培养孩子，了解孩子，信任孩子。
您真正理解了多元智能理论吗?
目前,人们对多元智能理论还是存在一些重大误区的,主要有以下两类:
1.
承认智能的多元性意味着从多元的角度改善教学实践，但并非总是要用八种不同的方式来教授一切。
2.
了解智能之间并非孤立的关系，有助于避免课堂中人为的进行智能分离或给学生贴上智能标签。标签可以激励人努力，但也可以限制人的发展。没有人愿意因被人称为“蠢材”，或贴上“语言智能好但音乐能力差” 这样的标签。
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加德纳
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