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一、关于“借鉴多元智能理论对学生的学习、评价和发展的实践研究”课题申报说明

本课题是中国教育学会“十五规划”、“十一五规划”的重点课题“借鉴多元智能理论、开发学生潜能的实践研究”的延续和拓展。2010年6月17日，以谈松华教授为首的专家组，受中国教育学会委托，对陶西平同志主持的“借鉴多元智能理论、开发学生潜能的实践研究”课题进行了考察鉴定。专家组认为，课题达到了预期目标，一致同意通过鉴定，并建议在“十二五”期间继续深入研究。

遵照中国教育学会评审组的建议，结题会后，本课题组结合2010年多元智能国际研讨会上获得的最前沿关于理论和实践研究的最前沿信息，在继承前面两轮课题研究成果和基础上，确定了第三轮研究的方向和重点，计划继续申报中国教育学会“十二五”课题，同时开展课题研究工作。

二、课题论证

1．对课题的理论价值和实践价值的论证

本课题是中国教育学会“十五规划”重点课题“借鉴多元智能理论、开发学生潜能实践研究”的滚动课题。在前一轮课题研究和实践的基础上，本轮课题研究和实践定位于“借鉴多元智能理论对学生学习、评价和发展的实践研究”。具有较高的理论价值和实践价值。

多元智能理论创始人加德纳教授提出，对多元智能的严肃应用至少应包括以下两个方面：1.运用多种方式表达和传授重要的思想和概念，激发学生的多种智能，促进学科理解。2、尽可能使教育符合学生的个性特点，促进其多元发展。课题的第一轮研究重在解决第一个问题，并通过多元互动情境化教学模式、多元智能问题连续体等方式实现了教学方式的多样化。本轮课题则重点研究和实践教育个性化的问题，即根据学生不同的智能结构对其进行学习的指导、评价，并促进其多元发展。

从理论层面来说，本研究首先能够为我国深化课改、推进素质教育提供理论和方法。在课改进行八年之际，如何选择或创造具有较强的可操作性、适合中国教育实际的实施途径或方法，成为全面推进素质教育实施、促进教育教学改革进一步深入的关键。如果广大教育工作者对素质教育提出的基本命题，不能获得富有实践价值的科学理论的指导，就难以调动他们推行素质教育的自觉性和创造性。其次，本研究能够丰富学生学习、评价和发展研究和实践的方法论和理论框架。在我国，传统的教育学研究比较重视对教学模式和教学方法的研究，从教师和“教”的角度探索有效的教育教学规律。而课改以来，对学生及其学习的研究成为教育研究的热点。但由于起步较晚，这方面研究的方法论十分欠缺，出现的往往是零散的叙事研究，缺乏系统、实证和规模较大的学生学习、评价和发展研究。本课题则可以通过大规模的实证和系统研究完善这方面的方法论，建构对学生学习、评价和发展进行研究的理论框架。最后，本研究的理论价值还体现在能够丰富对促进学生学习、评价和发展的教育的研究和实践的方法论和理论框架。对学生学习、评价和发展规律的研究最根本的目的还是要为不同智能结构的学生提供促进其学习、评价和发展的教育。本课题的研究能够探索这二者之间的互动模式，建构促进学生学习、评价和发展的教育实证研究方法论。

从实践层面来看，本课题首先能够在借鉴的基础上开发出诊断和指导学生学习、评价和发展的工具、模式、方案和题库，帮助教育工作者诊断不同智能结构的学生的学习、评价和发展特点，进而提供有针对性的学业指导和职业规划。教育部副部长陈小娅在近期的全国基础教育课程改革经验交流会上指出要深化考试评价制度改革，即进一步完善综合素质评价的科学方法和基本程序。这一要求更加凸显了本课题的现实意义。其次，本课题能够通过实证研究，形成体现不同学段、不同学科、不同智能结构的学生学习、评价和发展特点的学生研究案例集，为教育工作者了解学生、理解教育规律提供鲜活的素材。最后，本课题能够通过实证研究，形成基于对学生不同智能结构的了解和把握之上的教学设计和评价方案，形成促进不同智能结构的学生的学习、评价和发展的教育教学案例集，为广大教育工作者生成符合自己学生智能特点的教学设计、评价和发展方案提供参考和依据。

2．对课题所达目标和主要内容的论证

1）研究目标
（1）为我国全面实施素质教育，借鉴多元智能理论进行理论和实践的创新，探索提高学生的有效学习、促进学生全面发展、实施素质教育的有效途径和方法。
（2）借鉴多元智能理论，结合学科教学论，探索不同学段、不同学科、不同智能结构的学生的学习特点。
（3）以研究学生为切入点，通过多元互动、情景化切入、问题连续体等教学方式，培养学生的学科思维能力和实践创新能力。
（4）借鉴“探索”项目多元智能评价方法，追踪中国学生多元智能发展轨迹，建立基础教育阶段学生多元评价情景任务题库，构建基础教育阶段学生多元评价框架。
（5）探索智能发展与品德、意志等非智能因素发展之间的关系，形成促进学生全面、和谐发展的有效途径和方法。

1. 研究内容

为更好地聚焦研究内容，整合研究资源，本课题欲下设以下子课题：
（1）学生学习研究子课题

1. 基于多元智能对学生个性化学习特点诊断及指导的研究；
2. 基于学生研究的问题连续体的教学研究；

加德纳教授在他的书中提到：“每个个体都以不同的方式学习和思考，表现为不同的智能特点和智能组合。因此，每个学生都会用相当个人化的方式学习课程内容。”，“学校教育应该强调学生的个性化学习。我们要尽可能了解每个学生的学习差异，然后尽量在可能的范围内，以适合他们差异的方式进行教学。”这样的学生观和教学观为我们改进学科教育提供了研究方向，即如何通过研究学生的学，确定教师的教，以及如果通过多元切入和问题连续体，培养学生的学科思维能力和深刻理解能力。
（2）学生多元评价研究子课题

1. 基于多元智能评价方法的评价体系和框架研究；
2. 基于多元智能评价方法的情景性评价题库研究；

关于评价，加德纳教授提到“在校外和学校影响较小的环境中，学习都是在相关的情景中进行的，因此评价也应该在类似的情景中进行才有意义。”，“如果一个人学习的目的是了解重要概念，那么衡量成功的标准就只有一个：学生必须有很多机会，在不同的情况下，展现他们了解的知识，并经常得到积极性的回馈。”这样的评价观为我们探索我国综合素质评价体系的完善提供了切入点，即通过情景性、表现性的多元评价方式，评价学生无法通过纸笔测试体现的素质和能力。
（3）学生多元发展子课题

1. 以智能的发展促进学生全面发展的研究；
2. 智能发展与促进学生健全人格成长的研究；

智能与品德之间的关系一直是加德纳教授所关注的话题，他后来所从事的“好工作”项目也是重点研究该方面的内容。学生全面发展的前提是智能因素与非智能因素的同步发展，甚至非智能因素的发展比智能因素的发展更加重要。因此，如何通过智能发展不仅学生的全面发展及其非智能因素的发展也就显得尤为重要。

1. 研究方法

本研究主要是实践研究，采取行动研究的方法进行实证研究。本课题行动研究的特点及内涵是：其一，以探索解决我国基础教育现实的难点问题、“瓶颈性”问题为导向，研究目标除预设的之外，应注意根据教育发展的实际和研究发现的新问题，及时进行研究目标的调整；其二，以我国基础教育的学校实际发展为研究对象，深入学校，特别着重深入课堂教学；其三，坚持和发展原来有效的研究方式，即研究、培训、交流与展示相结合，尽可能实现“研究教学化”及“教学研究化”，力求做到教科研的有机结合，促进学校教师和管理干部专业化水平的提高；其四，研究主体多元：研究成员包括教育行政领导，各类学校的实际工作者，教育理论工作者以及负责成果转化的文化机构等，在综合各方面研究成果的同时，注意凸显不同研究主体的研究特色，做到成果形式多样化，力求改变教育科学研究“以理论工作者为主体，以实际工作者为附庸”的局面；其五，成果形式尽量体现实践研究的特点，例如，注重典型案例、现场展示与点评、课堂实录等直接反映教育实践的各种形式。
（1）文献法：对已有研究成果归纳整理，确定研究基点，对多元智能理论的最新发展进行文献研究，梳理可应用于新一轮实践研究的工具性框架。
（2）问卷调查法：围绕三个子课题的核心研究点，对学生、教师和学校进行问卷调查，获得第一手数据和资料。
（3）访谈法：在问卷调查的基础上，设计结构式和半结构式的访谈提纲，针对所研究问题对学生、教师、学校开展深度访谈，获取深层信息和数据。

3．对课题实施步骤设计和保障条件的论证
1)实施步骤
(1)理论准备（2010年6月—2010年12月）
对多元智能理论在全世界的最新研究和实践成果进行梳理，对课题前一阶段的研究和实践成果进行整理，对学科教学论、评价方法论、学生全面发展等相关理论进行梳理，形成课题组下一步进行实践研究的理论基础和框架。
(2)学习培训（2011年1月——2012年6月）
组织课题组进行理论和工具培训，掌握基于多元智能理论的学生学习、评价和发展研究的理论框架和实践工具；组织课题组成员参加2010年多元智能国际研讨会，和国内外同行交流多元智能理论和实践的最新成果。
(3)方案设计（2010年6月——2010年9月）
组织实验校确定研究子课题，研讨、论证并形成实证研究方案，学校课程或教育教学改革方案。
(4)方案实施（2010年9月——2012年12月）
各实验校实施研究方案，总课题组派专业人员进行不定期的指导，并组织实验校不定期召开课题工作会议，了解课题进展情况，调整课题研究方案，交流课题研究阶段性成果，明确下一阶段的研究任务等。
(5)结题（2013年1月——2013年7月）
收集各子课题和实验校的研究成果，进行成果的整理和写作。各子课题将根据自己的研究重点制定细致的研究方案和研究步骤。
2)保障条件
(1)学术保障。第一轮的多元智能研究课题为本论课题的研究奠定了十分坚实的研究基础。同时，北京教育学院课题组聘请了多元智能创始人加德纳博士以及中国教育学会副会长陶西平作为课题组的学术顾问，为课题提供方向指导。课题组还与美国多元智能学会建立了合作研究关系，该学会可为课题进行提供培训及已有资源的共享。此外，课题组还拥有大量的多元智能英文文献和翻译后的文献，为研究提供了坚实的学术保障。
(2)研究队伍和机制保障。北京教育学院成立了由李方院长领衔的多元智能课题研究团队，该团队核心成员有北京教育学院教师、实验校教师和管理人员构成，团队架构如下：

1. 课题总负责人：陶西平
2. 执行负责人：李方
3. 顾问：顾明远、谈松华、沈致隆、陈杰琦、Howard Gardner, Julie Viens，June Maker
4. 核心成员：郭福昌、章家祥、马宪平、梅汝莉、钟祖荣、石玚、余新、区县教委及实验校领导
5. 常设机构：北京教育学院国际语言与文化学院国际基础教育比较研究所
6. 负责人：张金秀
7. 课题组秘书处：刘文娜、彭建英、徐国辉

3)子课题组的设立
(1)学生学习研究子课题组：其中下设学前教育组、小学组、中学组和职高组，或根据子课题内容确定重点学段，由核心实验校领导担任负责人。

1. 组长：张金秀及某实验校负责人（崇文试验区、呼和浩特新城区）
2. 核心成员：王振先、曹丽、马效义、李宝荣、徐国辉、白永潇、冯启磊、陈晓波、张念荀、刘月艳

(2）学生多元评价子课题组：其中下设学前教育组、小学组、中学组和职高组，或者根据子课题内容确定重点学段，由核心实验校领导担任负责人。

1. 组长：伍芳辉
2. 核心成员：齐建芳、何育萍、崔艳丽、吕红梅
3. 小学组：实验二小
4. 中学组：丰台十二中

(3）学生多元发展子课题组：其中下设学前教育组、小学组、中学组和职高组，或者根据子课题内容确定重点学段，由核心实验校领导担任负责人。

1. 组长：梅汝莉、章家祥及某实验校负责人
2. 核心成员：梅汝莉、陈爱苾、孟研红、刘文娜

为保证为实验校提供高水平的学术指导，课题组建立了定期研讨的研究制度，促进各子课题之间的交流与促进，确保课题顺利有序进行。同时，课题还拟采取区县连片推进的管理体制。即与第一轮研究基础较好的区县教委（如西城、海淀区等）签订合作协议，区县教委确定实验校，根据子课题组建课题管理团队，北京教育学院总课题提供理论和实践工具培训、指导实验校的实践及实践成果的提升。

三、预期课题中期成果
主要阶段成果

1. 多元智能理论最新研究和实践成果的论文和译文数篇；
2. 修订后的“探索”多元评价测量方案和量表、能够实施多元情境评价的教师培训课程；
3. 结合学科的学生学习研究个案；
4. 学生多元发展个案
5. 研究过程实录

四、最终研究成果

1. 基于多元智能的学生学习、评价和发展研究的研究报告；
2. 基于多元智能的学生学习研究论文和案例集；
3. 基于学生研究的问题连续体教学研究论文和案例集；
4. 基于多元智能评价方法的情景评价题库和案例集；
5. 基于多元智能理论的学生综合素质评价方案；
6. 学生多元发展的研究论文和案例集。

最终成果转化

• 形成学校诊断、评价和发展不同智能结构学生，实施因材施教的教育教学方案；
• 开发校长、教师培训的教材以及课程；
• 帮助学校完善基于多元智能理论的学生综合素质评价方案。