7月2日，北京教育学院“学习与思维”首期高级研修班开展了第5次学习活动。本次研修活动紧紧围绕对《学习学》体系研究历程、基本观点、基本原理及其实践应用的思考，以及每位学员在“学习与思维”研修班的学习与研究定位进行深度交流研讨，旨在以思想碰撞夯实学习之基，更好地继承、发展和发扬《学习学》的研究成果。

   上午，交流研讨活动在滕利君同志的带领下分组进行。杨红、何冲、沈彩霞、白永潇、张敏、钟亚妮、陈葳、王振先等教师代表小组成员交流了小组研讨结果。经过学员间的深度思想碰撞，大家认为温老的《学习学》经过近30年的研究，从最初的“初耕”，经过“深耕”走到了如今的“精耕”，重点研究学习过程中思维、技能和知识三个基本要素，针对学习问题提出六个基本原理，即思维的基本法则、学习的迁移原理、学习的基本过程原理、学习的可持续发展原理、能力发展的多层次原理和学习的主体性原理。该项研究不仅起步早，历时长，成果多，而且通过理论研究与教学实践双轨并行，探索出一条教学改革的新路。

   作为“学习与思维”首期高级研修班学员不仅需要仔细研读学习温老的研究成果，更需要好好研究并学习传承温老的学术精神，特别是其对真理的不懈追求，对科学的坚持实证，对规律的深入探究；需要在边学习边研究中凝练出温老的学术思想，以更好的指导研究与实践；需要好好研读这六个基本原理，并在此基础上进一步思考三大关系，即六个基本原理与《学习学》的关系、人的全面发展与德智体美劳的关系、《学习学》与“学习科学”的关系；需要思考如何用温老的《学习学》指导不同学科的学习，以实现学习的可持续发展。关于首批学员在“学习与思维”研修班的学习与研究定位，大家表示需要好好学习与研究《学习学》，并在应用实践中不断学习和发展学习学的基本理论。

   下午，张锋周老师带领全体学员进行了一次思维的碰撞与交流。从让大家思考“研究《学习学》的目的为何”出发，再次明确自己的初心，牢记研修班的使命。在此基础上张老师进一步提出“教师是否可以被取代”“学习的核心是思维，那么‘周边’是什么”“学习是否有年龄特征”“学习是否有学科界限”等问题，让大家在讨论这些问题的过程中进一步深化对温老提出的“学习是一种认识过程，思维是这个过程的核心，技能、能力是它的两翼，知识是认识的主要成果”的理解。同时，进一步引发全体学员思考，国际背景下温老这近三十年的研究处于什么发展阶段？现在处于什么阶段？未来如何进一步发展？当前应该如何将《学习学》与学院的“3+1+N”人才培养体系相结合， 以更好的作用于实践？

   最后，李军老师对“学习与思维”首期高级研修班未来的规划与研修安排做了详细说明，并布置了暑期学习任务。