温寒江
1947年5月加入中国共产党
离休前为北京教育学院院长。
向党说句心里话：探索中国教育行之有效的规律和教学方法，总结中国教育的经验，办好中国的教育，
是我的初心和梦想，为此，我还要继续努力，继续探索。

不忘初心
方得始终
这句话用在把一生都奉献给
教育事业的温寒江身上
再恰当不过了

1947年从浙江大学物理系毕业后
温寒江就一头扎进教育事业里
在长达70余年的时光中
不管是在工作岗位上
还是在离休的30多年里
他一直不懈探索着
最能反映教育本质的教学规律
传授着他提炼出来的
最为鲜活的实践经验

上世纪80年代
温寒江发现当时的课堂教学
普遍存在枯燥乏味、抽象难懂
死记硬背、高分低能等现象
擅长思考和总结经验的温寒江
开出了“发展形象思维”这一药方
他组织起一个
由理科教师、文科教师
艺术学科教师组成的混合团队
汇集各科教学实践中的问题
共同研究行之有效的解决方法
最终指导老师们
将教学改革的路径
聚焦到形象思维上来
探索出一条教学改革的新路

在温寒江的指导和带动下
老师们运用形象思维的方法授课
让当时的教学课堂面貌焕然一新
有的老师用形象思维教学理论
讲授课文《荷花》
这篇散文虽然优美
但学生们对文中荷花的美
却没有直观的感受
因而对文章提不起兴趣
于是
老师在教学中运用
投影片、图画、表演等手段
让学生理解课文中的语言
“一阵风吹来
我就翩翩起舞
雪白的衣裳随风飘动
不光是我一朵
一池的荷花都在舞蹈”
还添加了音乐
引导学生进行想象
点燃了有荷花香味的熏香
让孩子们直观体会到了
课文里描写的“沁人心脾的清香”
这些激发感知生成的做法
产生了不错的教学效果
学生们调动多种感官
深刻体会到了荷花之美

就这样
温寒江的教学研究
通过老师们的实践
内化为学生的素质和创新能力
教育变得越发有生命力了

而这一切
都源于温寒江对教育教学规律的
执著探索和敏锐思考
有时
他的一个教学理论就源于
对日常教学现象的一个猜想
这些猜想
可能对于有的人来说
只是一闪而过
不再刨根问底
但对于温寒江来说
却成了一个必须要
找到答案的研究课题

上世纪60年代
温寒江对北京、上海两市
新生的学习质量和学习能力
进行对比观察
他敏锐地发现
学生能力的提高与课外活动之间
可能存在着某种联系
对于这个猜想
温寒江始终不忘
一直在心头萦绕了20余年
一有机会
就对自己的猜想设法求证

上世纪80年代
他到上海中小学考察时
初步得出了课外活动和阅读
能够使学生的能力得到提高的结论
以事实为依据
初步证实了自己的猜想

此后
他一边搞理论研究
一边进行教学实验
耐住寂寞
毫无倦怠
二十年如一日
坚持每周
深入两所实验学校一至两次
亲自指导老师备课、研究
耄耋之年还坐在中小学教室的后排
听评课、做指导
他和广大中小学老师交朋友
深入中小学搞实验
最终以“学习学”
这样一个理论升华
实现了授人以渔的教育初心