编者按：

　　为深入落实“健康第一”教育理念，持续推进北京市中小学心理健康教育科学化、均衡化、规范化发展，帮助一线教师精准理解、高效用好市级最新指导文件。北京教育学院围绕《北京市中小学心理健康教育课程和实践活动操作指引(试行)》(以下简称《指引》)推出系列问答。内容将系统解读政策背景、适用对象、核心内容及实操要点等，聚焦教师日常育人中的常见问题与个性化困惑，为教师提供清晰、实用的行动参考。今天，小编邀请了《指引》编委会主编之一、思想政治教育与德育学院心理教育系副教授林雅芳就《指引》的适用对象进行解答。欢迎持续关注。

　　Q：《北京市中小学心理健康教育课程和实践活动操作指引(试行)》的适用对象有哪些?

　　本《指引》面向全市中小学教育工作者、家校社协同育人主体分层分类使用，覆盖心理健康教育课程教学、校园实践活动开展、家校社协同心育等全场景，根据课程板块与实践类型精准适配不同使用对象，适配性广、覆盖面全、指导性强。

　　心理健康教育课程部分核心使用对象为全市中小学专、兼职心理教师，是心理教师开展常态化心理课堂教学、学段分层授课、主题课程设计的核心实操依据。心理教师可依托《指引》六大主题内容、学段梯度要求以及基础与拓展分层内容，规范课堂教学流程、科学设定教学目标、精准匹配学生心理发展需求，保障全市心理课程实施科学化、均衡化、规范化。同时，该部分内容也面向全体学科教师开放使用，各学科任课教师可结合不同学段心理健康教育重点内容，系统掌握各年级学生心理发展特点、常见心理困惑及培育重点，在学科教学中融入心育元素，落实全员育人、全程心育的工作要求。

　　心理健康实践活动部分适用于全校所有教职工，覆盖学校德育、教学、管理、班主任等各类岗位人员，根据校级、班级、协同三类活动体系形成分层使用场景。其中，班级心理实践活动以班主任为核心使用主体，为班主任开展日常班级心理育人、主题班会、班级心理团辅、学生日常心理疏导提供标准化参考，助力班主任依托班级场景化解学生人际、情绪、学习适应等常见问题。

　　校级心理实践活动主要供学校管理层、德育干部、教学管理及校园文化建设相关工作人员使用，涵盖学校整体心理育人规划、校园心理环境打造、德育活动统筹、校园心理文化建设等工作，为学校搭建系统化、常态化的校级心理健康育人体系提供全面指导。

　　家校社协同实践活动面向家校社协同的学校干部、班主任、学科教师、心理老师等，需要学校从整体育人视角统筹推进，主要用于指导学校开展家校沟通、家长心理科普、家庭教育指导、社校联动育人等工作，规范家校、社校双向协同的心理育人模式，形成学校、家庭、社会三位一体的心理健康教育闭环，全面提升区域中小学心理健康教育整体实施质量与育人实效。

　　Q：学校其他老师看到标题中“心理健康教育”四个字，会认为这是给心理老师看的资料，如何调动其他老师学习和使用《指引》的积极性?

　　这确实是一个非常好的问题，我们自己项目的老师也提到过同样的问题。一方面北京市教委从2025年1月正式重点推进全员心理健康教育素养提升项目，面向校长、班主任、学科教师、心理教师四类人群开展分类培训，以促进中小学生健康发展为最终目标，立足不同群体的教育责任，强调在学校不同职务和角色中对心理健康教育关注的重点。另一方面，在推动这项工作的过程中，我们发现欣喜之处：校长和老师们都有明显地关注中小学心理健康教育的意愿，他们在理念上认同健康是发展的基础和前提。然而在具体的方法、策略上缺乏系统性、深入性理解，五育融合、活动育人等理念还有待深化落实;同时他们缺乏实践操作层面的深入和有效练习、反馈和提升，导致在实践层面上较为分散，实效性弱。

　　尽管全员心理素养提升项目已经在全方位推进过程中，然而很多老师仍难以自觉地把自己的工作和心理健康教育相结合。因此，首先，《指引》可以作为工具，非心理老师虽然不需要上心理课，但仍可以从《指引》课程部分中深入了解不同学段学生的身心发展规律和心育目标，有助于促进对学生健康第一、全面发展理念的深入理解，了解自身的学科教学与心理健康教育的结合点。

　　其次，《指引》实践活动部分可以帮助非心理老师了解到在学科教学、班级管理、氛围建设、家校社工作中可以设计相关的心理健康教育的目标和内容。学校的心理老师可以从其他老师的需求出发，主动宣传《指引》该部分内容，使非心理老师找到对应的活动、班会、家长会和整校活动等设计的支撑材料。

　　再次，心理老师通过对《指引》学习和思考的理解，主动帮助非心理老师改善教育教学、设计综合实践活动等，以此来激发非心理老师的学习动力。

　　项目组期待各区教研部门能积极开展《指引》的培训与研讨活动，并密切关注不同对象对该文件的理解与实际使用情况。同时，也希望广大教师能与项目组保持积极沟通，共同学习，为《指引》在中小学的进一步落地与完善提供有力支持。