【编者按】

　　自党的十八大以来，教育家办学一直是我国教育发展战略中的一项重要内容。国家相继出台重要文件，强调营造教育家成长的良好环境，倡导教育家办学，推动教育家精神融入教师培养全过程。北京教育学院坚守校长培训使命，助力每位校长走向教育家型校长，引领其践行中国特有的教育家精神、落实国家教育改革精神要求、形成先进的办学思想、创新学校办学实践并对区域教育发展产生广泛影响。近期，北京教育学院聚焦“提升校长专业能力，推动首都基础教育改革”主题，从校长治理能力、课程领导力、教学领导力、教师发展领导力四个维度展开，分期报道校长培训的系列特色与成果。本期重点介绍提升校长治理能力的特色做法。
 

提升校长治理能力

推进学校治理体系和治理能力现代化

　　《中国教育现代化2035》提出，要推进教育治理体系和治理能力现代化，完善学校治理结构，这对中小学校长的治理能力提出了明确要求，也为校长走向教育家型校长提供了行动方向。当前，中小学在治理结构完善、治理决策优化、治理成果提炼等方面有待持续加强，新形势下备受关注的学校安全、集团化办学等治理领域也有待深化探索。为此，北京教育学院教育干部学院(教育管理学院)以专题培训方式，靶向瞄准上述关键内容，助力校长们实现治理能力与治理范式的迭代升级。
 

深入理解治理理念

优化学校治理体系建构

　　学校内部治理路径优化专题研修项目聚焦三大课程模块，紧扣党组织领导的校长负责制、“十五五”学校战略规划、AI赋能治理变革、教师队伍治理、科研治理等核心议题，精准对接校长办学治校需求，解决学校难点痛点。将治理理念深植班级，形成“多元共治、民主参与”的治理文化。通过专题讲座、现场研学、案例研讨、自主研读相结合的方式，让校长互学互鉴，实现“治理理念、治理工具、治理实践”三线贯通。引入世界咖啡法、SWOT分析、增值评价、讯飞星火、秘塔等工具，以实操工具方法全程赋能，推动培训成果快速转化。赴京华实践主题教室、北京市育英学校等开展现场研学活动，让校长感悟从国家治理到教育治理的生动实践。

探索循证治理模式

促进学校决策精准科学

　　循证治理能力提升研修项目基于“澄清问题—获取证据—形成判断—采取行动—评估改进”的循证逻辑，聚焦校长在学校治理中“问题看不准、数据用不好、行动难评估”等现实困惑，着力提升校长在问题诊断、证据运用和行动改进方面的循证治理能力。一是从现象中找准问题。借助“六问澄清”等工具，引导校长从复杂现象中识别真正需要解决、能够改变的核心问题。二是从多源信息中形成证据。围绕课堂观察、问卷访谈、学业质量数据和研究成果等，学习辨析数据、材料与证据，形成更加可靠的治理判断。三是从证据走向改进行动。学员立足本校真实议题，以循证逻辑为依据设计一页纸方案，在案例研讨、专家指导和同伴互评中持续完善，逐步形成可实施、可评估的校本改进案例。项目还运用人工智能辅助文本分析、信息整理和方案优化，提高证据处理与科学决策的效率。

加强安全治理能力

推进平安健康校园建设

　　安全治理能力提升专题研修项目重点围绕安全政策法规、模拟实操、事故处理三大方面展开研修。一是系统学习安全管理政策法规，让学校安全制度立起来。将学校安全工作政策法规系统梳理，形成“7+3”共10个重要文件的制度汇编，为学校安全工作提供全方位的法律支持。学员掌握“师生民主参与、遵循正当程序、不与上位法冲突”的立规方法，细化和优化学校的各项安全制度，让学校安全工作有法可依、有章可循。二是沉浸式开展安全教育现场学习，让学校安全教育活起来。走进朝阳区公共安全馆，学员在消防、地震等七大展区亲手实操、亲身体验，从旁观者变为亲历者。深刻认识到安全教育不是走过场，而是要提升师生安全素养。三是案例式讲授学校安全事故处理，让危机处置能力强起来。立足学校安全工作真实场景，选择真实案件作为典型案例，师生共同研讨案件判决文书，明晰学校安全事故处理依据、责任认定与划分、解决方式、预防路径等，形成类案解决方法，切实提升校长危机处置能力。

 

聚焦集团化治理实践

实现学校发展模式变革

　　集团化学校管理变革专题研修项目聚焦集团化学校的治理，通过集团化办学的政策要求、前沿理论、典型经验的深度学习，开展集团化学校治理的热点、难点问题专题研究，带领校长从“单校思维”到“集团治理”、从“被动执行”到“主动创造”的治理能力跃迁。项目重构研修逻辑，摒弃单向授课，依靠特色论坛、小组共创、同伴互鉴等，帮助校长养成研究型集团治理思维。搭建“理论与实践深度融合、同仁与专家双向赋能”的成长共同体，打通理论到实操的最后一公里，联动同行校长与专业力量交流研讨，推动各校抱团发展、同步提质。提炼各集团办学的隐性经验，汇总各校实操妙招，把零散管理经验转化为可迁移、可复制的治理工具和行动路线图。

 

凝练学校治理成果

助力改革经验升级推广

　　办学成果提炼专题研修项目针对校长治理成果“经验碎片化、成果逻辑难构建、理论高度不足”等痛点，重点采取三大行动：一是实施成果导向培训模式，以学员交付一份高质量的教学成果报告逆向设计课程，以成功提炼能力训练为主线，实现“学以致用、用以促产”。二是构建“工”字形课程体系，彰显“顶天立地”理念。“顶天”，即政策理论课程与榜样成果案例课程，为学员成果提炼提供高位引领与榜样示范;“立地”，即校级诊断交流课程，直面成果提炼的真问题。“赋能”，即成果提炼指导课程，通过工作坊、AI工具应用及专家一对一辅导，训练学员成果提炼与表达能力，产出高质量成果报告。三是“三阶推进”任务链，实现从“经验总结”到“成果创生”的关键跨越。校长带领学校团队成员，完成至少3次成果迭代任务：通过政策理论学习，形成成果初稿;通过校级诊断与专家指导，深化打磨;经过AI赋能与一对一指导，形成高质量的成果定稿。

　　在系列培训的深度赋能下，校长治理能力与学校治理水平显著提升，形成了一批具有推广价值的治理案例与改进方案，相关成果在《中小学校长》期刊发表、荣获市区级教学成果奖，多位校长获评“北京市校园安全先进个人”。
 

　　学员感言

　　“问题抓得准、理论讲得透、工具给得实”，世界咖啡等工具的互动形式新颖高效，真正践行了“不愤不启，不悱不发”的教育智慧，让培训者成为主人，让治理理念在学习中悄然发生。

　　(北京市丰台区第二中学附属实验小学校长，腾海涛)

　　我学着用循证思维开家长会，家长们觉得学校很用心。循证变革充满激情与欣喜，也让一名新校长的成长之路更加踏实。

　　(北京市通州区南关小学校长，马屾)

　　授课专家功底深厚、讲解透彻，结合大量真实案例拆解重难点。强化了安全忧患意识，理清了风险化解思路。

　　(中国人民大学附属中学实验小学副校长，张立敏)

　　通过学习，对集团化办学的模式和趋势有了更深入的了解，对如何提升集团凝聚力、优化资源配置有了新的思考，找到了办学突破点，改革信心倍增。

　　(北京师范大学燕化附属中学校长，杨琳)

　　通过培训极大提升了成果提炼与表达能力，本人主持的成果“‘读·书·社’：小学全域阅读生态体系的构建与实践”获得2025年北京市基础教育教学成果二等奖，该成果的主要内容“‘破圈’思维重构校园阅读”在《现代教育报》杂志上刊发。

　　(北京市东城区史家胡同小学副校长，王静)