编者按

　　为持续呈现北京教育学院“卓越教师涵养项目”三年来(2022年—2025年)的实践成果与理论探索，即日起推出“卓越教师如何开新局”系列宣传报道。本系列以成果转化为主线，设置理论转化篇、培训故事篇、教学实践篇三个板块，系统展示项目在帮助19位特级教师学员从实践经验中凝练教育思想、反哺一线教学等方面的机制与成效。系列报道涵盖党建融合、理论筑基、导师观察、学理支撑、教育思想图谱、学员成长故事及课堂实践案例等内容，力求多维度、立体化记录卓越教师的“涵养”之路。本期从“生命·本真”“思维·素养”“情智·魅力”“志趣·蓄力”“生活·工匠”五大主题，呈现卓越教师学员们的教育思想凝练成果，展现在核心素养和智能时代背景下，卓越教师们如何达成从“知识中心”走向“素养中心”，从“外在驱动”走向“内在成长”的育人共识。
 

　　卓越教师涵养：五大主题脉络勾勒育人共识

　　——“北京市卓越教师涵养项目”

　　教育思想凝练成果综述

　　如何推动特级教师、正高级教师从“经验之师”走向“思想之师”，是高端教师培养的核心命题。19名学员经三年研修，形成可阐释、可实践、可传播的教育思想或主张，实现了“一位卓越教师，一套教育思想”的培养目标。项目引导教师精读经典、深度思辨，在观点碰撞中明晰思想内核，推动教师从知识传授者走向知识生产者，实现了从“教学专家”向“教育家型教师”的跨越。这19套思想虽命名与学科各异，却共同指向同一个时代命题：在核心素养与智能时代背景下，如何从“知识中心”走向“素养中心”、从“外在驱动”走向“内在生长”。“19位卓越教师·19套教育思想”可归纳出五条共通的育人逻辑，汇聚成“育人”“生命成长”“核心素养”“思维”“实践”等共同的精神底色。

北京市卓越教师涵养项目·十九位学员教育思想凝练

　　回归教育原点，把“人”放在教育的本体位置。郑丹娜提出“生命涵育”教育思想，主张教育回归生命本真，以“全接纳·慢引导”理念滋养学生成长。她构建的“培根·养干·茂冠”课程体系，以儿童哲学为引擎推动课堂向“真听、真问、真做、真论”转型，并创新性引入“AI成长记录袋”，实现人机协同的可视化评价，体现了从“敬畏权威”到“唤醒生命”的教育转向。蔡琼提出“语润生命教育”，让英语学习成为浸润生命的过程，以语言带动跨文化交流与自我超越。牛献礼践行“小学数学本真教学”，强调数学教学要抓住数学本质，让学生的数学思维真实发生，实施融数学知识、技能、思维、方法、思想和精神于一体的“整体性教学”，从理解数学、理解学生、理解教学三个维度阐释实施策略。解春荣提出“曼育”教育思想，以“慢(尊重规律)·漫(浸润育人)·蔓(生命生长)”回应学前教育的急于求成，守护幼儿可持续发展。

　　重塑课堂逻辑，推动课堂从“知识传递”转向“思维生长”。李舒宇倡导“思问课堂”，以“思维发展+人格养成”双主线，将课堂打造成“思”与“问”交融的场域。她主张打破学科壁垒，融合人文与科学思维，通过高质量问题设计激发学生批判性思维与创造性表达，让学生在协作研讨、质疑辩驳中建构知识意义、提升社会性素养。郑蔚青创立“形理相融，格物致思”的“双思”物理教学思想，针对学生畏难情绪，强调形象思维与抽象思维的深度融合。她构建的“情境锚定—具象建模—抽象跃迁—迁移创新”四阶教学模式，通过实验、模型等可视化工具帮助学生建立物理表象，再引导其走向逻辑推理与规律提炼，贯通传统“格物致知”哲学与现代学习科学。叶欣提出“探·悟数学”，构建“情境—问题—探究—感悟—应用”的闭环教学路径，强调数学学习是学生主动“再创造”的过程，通过真实情境引发认知冲突，以问题链驱动探究实践，引导学生在反思中实现从感性经验到理性思维的跃升。陈俊荣构建“问·做数学(PPM)”范式，以“问”为思维引擎，以“做”为实践路径，通过“以问引做”“做而启问”“问做交融”三种实践样态，发展学生的主动性、创造性与社会性，使数学课堂从知识传授转向素养培育。

　　融通情智双轨，让情感与理智相辅相成。曹洪彪创立“语文情理教学”体系，以“情—理”辩证统一突破语文教育中工具性与人文性割裂的传统困境。他主张在语言实践中实现情志培育、思维发展与技能培养的协同推进，通过典范文本解读、真实语境创设与任务驱动教学，引导学生“由情入理”“由理升情”，在循环互动中深化文化理解与价值建构。李龙强倡导“情智数学”，以“以情启智、以智润情”破解情感缺失与思维僵化，追求“情智共生”，在数学教育中实现情感与智慧的深度融合。罗丹构建了“魅力语文”，倡导在工具性与人文性统一的基础上，重塑语文教学的活力与温度，把魅力作为语文教学的价值追求，激活课堂感染力。莫慰提出“魅力化学课堂”教学主张，强调化学教学应充分展现学科魅力，通过创设富有吸引力的教学情境、设计探究性实验活动、挖掘化学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣和探究欲望，构建“教师—学科—学生—课堂”四维魅力循环，落地学科育人。

　　激发内生动力，为成长注入持久而内在的发展动力。李冬梅提出小初高一体化“志趣教育”，倡导在核心素养背景下，通过系统化、一体化的教育设计，引导学生将短暂兴趣升华为稳定志趣，构建“兴趣—能力—价值”三位一体的内驱路径，实现“兴趣—能力—价值”的有机统一。袁中果提出“蓄力教育”思想，五育并举，以“为爱蓄力、唯有尊重”和生长力课程，让每个学生成为“有力量的中国人”。秦林倡导“1+5渐进教育”，以学生自主评价为主导，推动“教、学、评”一体化深入实施，经“外化—转化—量化—变化—内化”实现以评促学，强调以学生为中心的评价体系构建。

　　扎根真实情境，在真实生活与精益打磨中沉淀学科素养。于萍建构并实践了“生活数学”的教学理念，强调数学教学应扎根于学生的生活实际，通过创设真实情境、激活学生已有经验，引导学生在解决生活问题的过程中建构数学知识、发展数学素养，融合“生活化”与“数学化”，以陶行知“生活即教育”理念破解“学用割裂”。谢政满提出“微雕教育观”，将语文教学比作微雕艺术，像微雕工艺品般打磨语文，追求教学过程的“精微、精湛、精致、精细、精妙”，以工匠精神追求高质量课堂。南海涛立足核心素养时代，提出“博约语文教学观”，倡导“博观而约取”的教学路径，以广博语言实践与深度思维建构的辩证统一培育素养，兼顾博观与约取，提升文化视野与思维品质。周真群从实践中凝练出“‘美·力’体育”教育主张，主张“以美激活身体、以力成就人格”，该主张将体育与审美教育、人格塑造有机结合，强调通过体育教学培养学生的身体力量之美、运动技能之美和精神品格之美，构建“四美·四力”协同的“美力共生”闭环。

北京市卓越教师涵养项目成果图

　　19套思想的背后，是“涵养”这一共同的成长方法论。项目以“众筹、生成、自主”为特征、以“自主性、生成性、实战性、成果性”为原则，构建“一案三体四研”立体化研修模式。在项目实施中，学员们主动跳出舒适区，潜心研读经典、深耕实践研究，从“要我学”转变为“我要学”，从“被动成长”转变为“主动超越”。项目搭建高质量学术共同体，通过小组研讨、深度思辨、导师指导，让教师在观点碰撞、相互质疑中明晰思想内核，反复推敲概念表述、完善逻辑框架，完成从实践经验到学术思想的精神历练。北京教育学院教授、项目总负责人汤丰林表示，卓越教师并非既定结果，而是持续超越、永无止境的成长过程，19位教师的进阶之路不仅是个体成长的典范，更是卓越教师涵养理论探索的生动实践。

　　三年深耕，19位卓越教师以学科为载体、以思维为引擎、以生命成长为旨归，虽路径不同却殊途同归，共同回应了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本命题。从“经验之师”到“思想之师”的蜕变，不仅是教师个人成长的跨越，更为基础教育高端教师培训提供了可借鉴、可推广的首都样板。随着项目成果的持续深化与模式推广，教育思想的光芒必将照亮更多教师的成长之路，为教育强国首善之区建设筑牢坚实的人才根基。