【编者按】

　　自党的十八大以来，教育家办学一直是我国教育发展战略中的一项重要内容。国家相继出台重要文件，强调营造教育家成长的良好环境，倡导教育家办学，推动教育家精神融入教师培养全过程。北京教育学院坚守校长培训使命，助力每位校长走向教育家型校长，引领其践行中国特有的教育家精神、落实国家教育改革精神要求、形成先进的办学思想、创新学校办学实践并对区域教育发展产生广泛影响。近期，北京教育学院聚焦“提升校长专业能力，推动首都基础教育改革”主题，从校长治理能力、课程领导力、教学领导力、教师发展领导力四个维度展开，分期报道校长培训的系列特色与成果。本期重点介绍提升校长课程领导力的特色做法。
 

　　提升校长课程领导力

　　深化基础教育课程改革

　　课程是学校育人的核心载体，校长的课程领导力则是决定学校课程建设质量与育人方向的关键。在教育家型校长的成长路径中，课程领导力不仅是其专业能力的核心构成，更是其引领学校变革、深化课程改革的“牛鼻子”。面对新课标、新中考、新教材的“三新”背景，以及跨学科实践、全球议题融入等课程改革的新要求，校长们在课程领导力方面面临诸多挑战。北京教育学院教育干部学院(教育管理学院)通过一系列干部培训项目，助力校长们在课程改革的深水区中找准航向，提升引领课程建设的专业能力。

　　能力建设与行动研究：

　　提升干部课程规划与实施的科学性

　　课程领导力提升专题研修项目立足“五维度课程领导力”分析框架，从课程价值引领力、文化建构力、规划决策力、实施推进力、评价改进力五个维度系统界定课程领导力内涵，破解基层课改理念传导断层、能力边界模糊的痛点，为干部履职建立清晰的专业能力标尺。同时，围绕“三新”政策在中小学落实过程中的关键问题与挑战，项目形成五个实践研究小组：学校课程方案更新与优化、特色课程群建设、教师学科组和年级组团队建设、项目化学习与跨学科主题课程、新中考与课程评价改进，以“问题—行动—反思—改进”为闭环路径，引导学员在真实工作场景中识别课程领导实践难点，设计干预策略，开展校本化行动实验，并通过定期交流、专家诊断、案例复盘等方式持续优化。项目还依托学员画像区分“中年骨干型”与“新晋主管型”两类需求，设置基础版与挑战版分层任务;采用城乡、学段、资历互补分组模式，促进互学互鉴，共建学习共同体。以“AI赋能+工具驱动”实现学研用一体化，将AI嵌入训前画像诊断、训中互动研讨与课程图谱设计、训后成果梳理全流程。

　　全球视野与文化融合：

　　拓展学校课程建设的国际维度

　　国际理解素养提升专题研修项目立足实践需求，以联合国可持续发展目标(SDGs)为切入点，系统提升校长课程领导力，助力校长在教育家型校长的成长道路上不断迈进。首先，立足课程融合，提升顶层设计能力。项目紧扣“中华优秀传统文化与国际理解”“SDGs与中国实践”等专题，引导校长将全球胜任力、可持续发展等核心概念转化为可操作的课程目标体系，将全球议题有机融入德育、劳动教育、生态文明教育等校本课程，探索出“全球议题—中国表达—校本实施”的课程创新路径。其次，以案例研修为抓手，提升体系建构能力。项目以SDGs实践案例深度研讨为核心，推动学员从零散活动设计走向结构化课程建构。学员以小组为单位打磨本校课程方案，从目标分解到内容组织，从跨学科主题单元设计到教学方式变革，形成整体推进格局，培养学员课程规划、资源整合、质量监控等核心能力。

　　工坊学习与工具支持:

　　引领跨学科项目式学习的深度变革

　　跨学科项目式学习设计实施与优化能力提升专题研修项目，以助力校长成为跨学科项目式学习的“领航设计师”为目标，采用“沉浸式工坊”学习模式。将复杂的跨学科项目设计拆解为“主题锚定—目标建构—任务设计—支架开发—评价嵌入—成果迭代”六个关键步骤，每步配有可视化工具模板。校长们根据学校实际，产出校本化的跨学科项目式学习设计方案。项目研发了一套实操工具箱，涵盖《真实问题评价量规》《跨学科项目式学习目标厘定策略》《项目任务链设计框架》《多元评价量规》等，帮助校长们回校后能够直接指导教师团队复制推广。项目已生成《小学跨学科项目式学习精品案例集》，多所项目校的方案已在区级层面展示推广。

　　理论赋能与课程落地：

　　破解学科与实践活动整合的执行难题

　　学科教学与综合实践活动整合能力提升专题研修项目，面向北京市小学教学主任和教研组长，以研究为基础、以培训为载体，聚焦课程与教学理念更新，提升学科实践及跨学科实践的设计、实施与管理能力，助力“整合”真正落地课堂。项目以基础研究为先导，项目负责人主持了两项全国教育科学重点课题，历经二十年研究，提出了“整合”的理论基础，明晰了“整合”的设计思路，厘清了学科实践与跨学科实践活动的基本特点，并积累了丰富的中小学优秀案例。项目团队将研究成果转化为可操作的培训内容，确保培训有根、有据、有方向。项目遵循“调研—对话—追踪”路径：培训前调研，把握学员问题;培训中开展对话互动，深化理解，完成实践活动设计方案与校本推进管理实施方案;培训后追踪指导，解决实施问题，推动成果落地。项目更新了校长们的课程与教学理念，生成了一批优秀实践案例，帮助校长们形成了系统的实践活动管理策略，“整合”已在课堂逐步落地。

　　课程领导力是教育家型校长的核心素养，也是推动基础教育课程改革向纵深发展的关键引擎。系列培训从数据驱动的精准规划、顶层设计的系统建构、全球视野的融合开发到机制创新的落地实施，全方位、多维度地提升了校长们的课程领导力。校长们不仅掌握了课程建设的方法工具，更在深层次上确立了“课程育人”核心理念，增强了深化课程改革的信心。他们正逐步将课程“设计图”转化为学校发展“实景图”，为首都基础教育高质量发展贡献力量。

　　学员感言

　　课程领导者是“课程生态的设计师”和“教师发展的赋能者”，其核心职责是顶层设计、系统规划和激发团队。

　　(北京市海淀区西苑小学北校区执行校长，谈兵)

　　项目带领我们立足校情深挖实践案例，以科研思维推动活动系统化课程化，同时搭建交流展示平台，助力我们对外讲好学校故事。

　　(北京市大成学校主任，刘莹)

　　项目式学习培训让我从碎片到系统，构建了专业的认知框架;实现了从认知到运用的转变，提升了项目组织实施能力;实现了从经验到模型，形成了一套可复制的思维工具。

　　(清华附中房山学校副校长，辛峰)

　　培训让我触摸到跨学科教学的本质——跨学科教学绝非内容的简单拼凑，而是以核心概念为纽带，实现学科间思维方式、探究方法与价值观念的深度融合。

　　(北京市通州区后南仓小学主任，范亚芳)