编者按：

　　杏坛添新绿，培训正当时。北京教育学院新任教师培训项目是培育北京市中小学青年骨干教师队伍的重要项目。本系列报道聚焦新任教师培训成效与学员收获，陆续展现部分学科新教师学员从初识职业到站好讲台的蜕变历程。字里行间，既有教育情怀的厚植，也有课堂实操的淬炼;学员感悟中，可见备课磨课的艰辛、师徒携手的温暖，更见初登讲台的忐忑如何化为从容。这些真实可感的成长叙事，既是对过往培训实效的印证，也为2026年新任教师培训开启序章——关于“如何上好从教第一课”“如何站好讲台”的思考与探索，将随着新一批学员的加入，持续丰富首都中小学新任教师的“成长答卷”。

　　跋山涉水赴培训 学无止境求真知

北京市怀柔区汤河口中学语文教师

吴志显

　　那天一个人整理好行装，步履坚定地踏上了通往培训之地的征途。再次来到北京教育学院黄寺校区，熟悉的场景重新映入眼帘。四年的时光，足以让一个青涩的年轻教师成长为略有经验的骨干教师，也足以让一个曾经懵懂的学员重新回到原点，带着更深的渴望和更高的期待出发。

　　知不足而奋进，望远山而前行

　　说实话，刚接到培训通知时，我的第一反应是“又来了”。作为一名已经在教学一线深耕四年的教师，我自认为已经掌握了基本的教学技能，日常的备课、上课、批改作业、分层讲解样样不落，甚至还曾参加过几次区级公开课，并获得若干奖项。因此，对于“新教师示范性培训”这个项目，我内心里是有一些抵触的。我觉得自己已经不是“新教师”了，为什么还要参加这种培训?

　　没想到的是，第一场专题讲座就让我彻底改变了想法。北京教育学院的张文华老师以“不止于教”为主题做了一场有关班级管理的讲座，从符号互动论、课堂生态学、教师情绪地理等理论视角出发，对课堂沟通、家校沟通等方面的教师常见疑难问题进行了案例分析与解决思路分享。切合教师实际教学困境的主题，加之以张老师注重互动沟通的讲座风格，频频引发学员热切的讨论。那一刻，我明白了所谓的“新教师”，并不一定是指教龄短，而是指心态、视野、方法上的“新”。而我，恰恰在不知不觉中变得“旧”了。

　　整个培训过程中的每门课程都像一扇窗，让我看到了语文教学更广阔的天地。“整本书阅读”课程的胡春梅教授以《朝花夕拾》为例，详细讲解了如何引导学生从“读完”到“读懂”再到“读透”。她提出：“整本书阅读不是让学生背人物形象和情节梗概，而是让他们在与文本的对话中，发现自己、认识世界。”这句话让我醍醐灌顶。我过去教《朝花夕拾》整本书阅读时，总是把重点放在鲁迅写了哪些人物、表达了什么情感、用了什么手法，学生背得滚瓜烂熟，但问他们“你为什么喜欢这篇”，却很少有人能说得上来。原来，我一直在做“搬运工”，而不是“引路人”。于是，在培训后的教学实践中，我尝试了新的设计：让学生选择《朝花夕拾》中最打动自己的一篇，写一篇“与鲁迅的对话”。结果出乎意料地好!有一名学生写道：“原来鲁迅小时候也怕背书，他妈妈也凶他，我突然觉得他没那么远了。”话语虽然简单，但贵在真实。这让我体会到真正的语文教育，不是把知识“灌”给学生，而是把学生“带”进文本。

　　这时我才深刻意识到：教育者，首先要敢于直面自己的不足，然后要敢于突破自己的封闭状态。只有承认自己的“不足”，才能真正“想要变好”，从而能够真心“奋进”。

　　路虽远，行则将至

　　路程的遥远，从来不止是地理上的距离。汤河口中学位于怀柔区北部山区，距离北京教育学院黄寺校区约一百多公里。每次去参加线下培训，我都需要提前一天出发，先到县城住下，次日凌晨再赶六点的班车，辗转三个小时才能到达。冬天是最难熬的，山里风大，早晨零下二十几度是常态。有一次，大雪封路，班车停运。我站在路口等了四十多分钟，冷得直跺脚，最终只能打私家车去县城，次日匆匆冒着风雪从县城赶往市区。到北京教育学院时，已经是上午九点十五，课程已经开始了十五分钟。我悄悄推开后门，坐在最后一排，浑身还带着寒气，但心里却异常温暖。这条路虽远，但我就这么一步步地走了下来，因为我知道它不仅通往北京教育学院，更通往更好的自己!

　　当然，坚持跋涉在培训之路上的，不止是我一个人。培训过程中，我认识了一群志同道合的教育同行。我们来自不同的区，有着不同的教龄和背景，但共同的追求让我们的心紧紧连在一起。我们分享课程讲座的拓展资料，也分享在课堂上的反思、困惑和尝试。大家你一言我一语地出主意，彼此都是对方的教学“加油站”。一个人的奔跑是孤独的，一群人的奔跑是充满力量的。这就是北京教育学院培训为我们搭建的成长共同体。

　　事虽难，做则必成

　　培训过程中，有着太多“艰难”的时刻，而最难的则是行为的转变。过去的我，习惯“安全”的课堂，但是培训要求我“打破安全”，要敢于在课堂上把时间留给学生，敢于接受课堂的生成在教学预设之外。

　　第一次尝试时，我非常犹豫。我设计了一个开放性的课堂活动：分组讨论“食马者的罪状”，并联系现实生活举例。这时学生争相发言，课堂氛围极其活跃，近乎失控。那一刻，我非常想“救场”，但是我忍住了。我告诉自己：给孩子尝试的机会，也给自己改变的勇气。大概过了3分钟，同学们的发言渐渐步入正轨，学生从“自己”说到了“家长”，从“统治者”说到了“同学”。那一节课，我几乎没怎么说话，但学生的表达远超我的预期。那时我明白了：老师要做的，不是替代学生思考，而是创造一个让他们“敢想、敢说、敢试”的空间。

　　对于像我这样的一线教师而言，培训的成果不是一篇课后总结、一个教学案例、一张结业证书能够衡量的，它体现在课堂的每一个细节中。现在的我更加重视学生的“随堂表现”，而不仅仅是“期末成绩”。无论备课还是上课，都会先问自己三个问题：一问教学目标，即学生需要学会什么。二问活动设计，即我如何帮他们学会。三问教学评价，即我怎么知道他们学会了。这三个问题让我的课堂不再“随缘”，而是变得清晰、有序、有效。

　　事虽难，做则必成。这句话我以前认为是“心灵鸡汤”，但现在我信了。不是因为最后做成与否，而是因为“做”的过程本身，就是一种成长。

　　路漫漫其修远兮

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”每次读到这句诗，我都会想起自己独自奔赴北京教育学院参加培训的那段旅程。两地之间相隔的不只是二百多里的路程，更是一段崎岖的山路、一份难得的机会、一种求知的执念。一年的培训结束了，但教育的求索永无止境。我愿意带着这一年学到的一切——知识、技能、理念、勇气，回到怀柔区汤河口中学，回到那个北部山区的教室里，继续做一个“让学生爱上语文”的引路人。