【编者按】

　　自党的十八大以来，教育家办学一直是我国教育发展战略中的一项重要内容。国家相继出台重要文件，强调营造教育家成长的良好环境，倡导教育家办学，推动教育家精神融入教师培养全过程。北京教育学院坚守校长培训使命，助力每位校长走向教育家型校长，引领其践行中国特有的教育家精神、落实国家教育改革精神要求、形成先进的办学思想、创新学校办学实践并对区域教育发展产生广泛影响。近期，北京教育学院聚焦“提升校长专业能力，推动首都基础教育改革”主题，从校长治理能力、课程领导力、教学领导力、教师发展领导力四个维度展开，分期报道校长培训的系列特色与成果。本期重点介绍提升校长引领教师发展能力的特色做法。

提升校长引领教师发展能力 建设高素质专业化教师队伍

　　引领教师成长是校长的重要职责之一，《义务教育学校校长专业标准(试行)》明确提出“校长是教师专业发展的第一责任人”。校长引领教师发展是赋能教师专业成长、促进学校高质量发展的关键路径。教育强国建设新征程上，基础教育高质量发展、新课程改革、数智教育发展等任务对教师专业素养提出新要求，校长引领教师发展亦被赋予了新的时代内涵。北京教育学院教育干部学院(教育管理学院)以教育家精神为引领，聚焦价值领导力、团队学习领导力等维度开展系列专题研修项目，着力提升校长引领教师发展的专业能力，锻造素质精良的教师队伍。

以教育家精神引领教师队伍建设校本行动

　　为助力校级干部践行教育家精神，在校本行动方案的研制与实施中推动教育家精神落地见效，“以教育家精神引领教师队伍高质量发展能力提升”专题研修项目基于知行合一理念，全面解析教育家精神的政策要求与核心内涵，汇聚区域和学校实践智慧，努力打造日常浸润、项目赋能、平台支撑的教师发展良好生态。项目以行动学习为核心方法论，遵循理解、践行、创生的实践逻辑。一是研训一体，实现知识生产与专业发展的深度融合。依托“教育家精神融入首都教师教育实践研究”课题，培训过程本身即为研究场域，学员在学习过程中亦是合作研究者，以研究促进教育家精神从政策话语转化为实践智慧。二是行动学习，构建问题导向的专业学习共同体。基于情境学习等理论，学员在行动中成为主动的知识建构者，让学习发生在真实问题的解决过程中。三是实践取向，打造具身认知与文化浸润的双向路径。通过特级校长与特级教师示范引领、优质学校观摩学习、‌孔庙和国子监博物馆‌的文化体悟等方式，学员在沉浸式体验中理解教育家精神的实践样态并实现价值内化。通过研修，学员将教育家精神融入校本研修全过程、贯穿教师职业生涯全阶段，并为教师持续发展构建日常浸润的全场景，将教育家精神从政策理念转化为教师内在的思想自觉和行动自觉，促进教师终身学习，向教育家型教师持续迈进。

用价值领导激活教师发展内生动力

　　教师发展内生动力一直是校长们在引领教师成长过程中普遍关注的问题，如何助力校长激发教师内生动力，“中小学校长价值领导力提升”专题研修项目锚定价值领导这条重要路径。一是“价值驱动·赋能成长”主题贯通。价值激励是校长价值领导力的重要内核，项目以提升校长的价值沟通与激励能力为目标，通过价值激励讲座、价值领导叙事与专项实践改进引领校长走进教师的内心世界，以“价值唤醒”与“专业支持”双线互动，唤醒教师育人初心，有效激发其成长内动力，破解实践难题。二是价值澄清与转化工作坊。以“个人价值觉察—办学价值反思”为路径，运用绘出教育初心、生命叙事等工具，将个体价值转化为团队共同愿景。三是价值领导故事分享与指导。通过组织专家、往期学员、优秀校长、同伴等多元对话，将价值引领融入学校日常的实践智慧。四是生态改进行动学习。校长运用“教师激励的价值领导力框架”对学校工作进行改进，在真实情境中实现从理解到行动的转化。项目通过四维目标体系及课程建构、概念及意义理解、理论及方法理解、课上演练及实践尝试、叙事研究及多元对话等多种举措，帮助校长有效实现了主动追求价值自觉与成长自觉，增强了价值领导意识，形成了价值领导思维，掌握了价值领导相关技能，增强了教师内生动力激发能力。

用学习型组织建设提升教师团队学习效能

　　对标《义务教育学校校长专业标准(试行)》中“掌握学习型组织建设方法”的有关规定，落实教育部《关于加强新时代基础教育教研工作的意见》对建设教研组等基层教师团队的相关要求，“团队学习领导力提升”专题研修项目紧扣“学习型领导角色转型、学习型团队建设与活力激发、团队学习引导工具优化”三大目标，助力校长及中层干部掌握学习型学校建设的理念与团队学习的引导技术、工具。项目围绕学习规划力、学习促动力、团队激励力、复盘转化力等四项能力配置课程资源，理论、实践、成果训练层层递进。在理论学习上，借助文献共读、讲座引领和学长分享理解学习型领导理论，掌握激发教师内驱力的理论与方法。在实践改进上，以“主持一场高质量团队学习”的实践作业驱动培训转化，学员将私董会、开放空间、复盘等团队学习引导技术充分进行实践转化。在成果训练上，学员分组开展“AI赋能成果提炼与应用”等微研究，通过小组微研究报告和个人案例的书面作业，助力学员在与同伴的团队学习中凝练成果。历经五期深耕，项目以“学进去—做出来—写出来”的递进逻辑推动校长实现培训转化。

　　以上专题研修项目系统推进，成效显著，校长们的教师发展领导力得到有效提升。一是校长引领教师成长的专业意识与观念发生改变，掌握了促进教师发展的有效策略，形成个人引导工具箱并应用于教师团队建设。二是实践转化成果丰硕。校长们将教育家精神融入具体的校本行动方案，组织干部开展集体叙事，有效凝聚了团队价值共识，促进了校本实践改进。三是生成了一批可迁移、可推广的实践成果。学校形成了践行教育家精神的典型个案近20篇;校长们撰写的价值领导故事在相关报刊发表;团队学习领导力项目则形成百余篇实践案例。项目从教育家精神引领、价值驱动和团队建设等维度，系统建构了提升校长引领教师发展能力的实践路径，有效促进了教师专业成长与终身学习，为教育强国首善之区建设提供了高素质专业化师资队伍保障。

学员感言

　　教育家精神专题班的研修内容逻辑严密，贯通了政策依据、专业理论、精神内核与实践创新，为我们深刻理解并践行教育家精神、推动自身专业发展与学校高质量发展提供了系统的理论框架与行动指南。

　　(东城区府学胡同小学副校长，胡松林)

　　培训让我对学校文化与价值引领有了较深刻的思考，促使我在今后实践中努力塑造组织的“自生长”生态。价值引领推动学校治理从“管理”走向“治理”，从“控制”走向“激发”，并努力构建一个“生命友好、生态活泼”的教育环境。

　　(北京市第十二中学南站学校校长，殷国庆)

　　培训中学到的私董会、六顶思考帽、世界咖啡等方法，我均进行了转化。几次团队学习尝试后，我真正理解了第一次课上那句“我们自己是解决问题的关键所在”，也体会到了团队的力量。

　　(海淀区西颐小学主任，马青翠)