编者按：

　　金秋九月，师者如光。为大力弘扬教育家精神，共筑尊师重教风尚，北京教育学院特别推出“讲述我的育人故事”主题展示。他们深入课堂，为教学把脉;他们深耕教研，为实践导航;他们甘为人梯，为成长赋能。让我们一同聆听7位老师的讲述，在真实而朴素的话语中，感受新时代教院人的育人风采与使命担当。本期，让我们走近孟彦老师，感受“师者之师”平凡而闪光的瞬间。

做研究与实践之间的同行者

　　孟彦，教育干部学院(教育管理学院)教育系讲师。研究方向为学校管理决策、循证治理与校长专业发展。承担北京市中小学校长循证治理能力提升、怀柔区副校长循证能力提升、密云区校级领导人员任职资格培训等项目。主持并完成全国教育科学规划课题1项，相关成果获“北京教育学院2023-2024年度优秀科研成果”一等奖;出版学术专著1部、译著1部，并发表论文十余篇。

　　“孟老师，您讲的这些我都觉得重要，也知道应该这么做。可是学校里安全、防汛、检查、会议、人事、经费，每天一件事接着一件事。我们也想改进，可是真的没有那么多时间。很多时候，想再消化课程内容，只能利用晚上的时间。”

　　在一次校长培训课上，一位校长拖着有些疲惫的神情分享着他的感受。这句话说完，教室里不少校长都点了点头。有的校长接着说，白天的时间常常被切得很碎，真正静下来思考学校问题，往往只能等到晚上;也有校长谈到，自己一直在尝试管理时间，但学校现场的问题常常说来就来，原有计划很容易被打乱。

　　面对着校长们的坦诚，那一刻，我真切感到，校长口中的“没有时间”，不是一句简单的抱怨，而是学校治理现场压力在培训课堂中的一次显现。作为学校的掌门人，他们想要学习的欲望非常强烈，他们带着一所学校的日常运转来到课堂，又要把课堂上的学习带回学校现场。培训很重要，校长也很忙;学习很必要，但时间总是不够。这种张力，正是干部培训需要回应的现实问题。

　　我开始重新思考所负责的循证治理能力提升项目：干部培训究竟怎样才能真正支持校长?当校长说“没有时间”时，我们不能只是要求他们挤出时间来学习，更要思考培训本身能不能帮助他们减少无效消耗，把有限时间用在真正有价值的改进上。

　　围绕校长“没有时间”的真实困境，我在项目设计中有意识地做了几方面调整。

　　首先，把课堂留给关键问题。比如不再把大量时间放在概念解释上，而是引导校长直接带着问题进入课堂：这个问题到底是什么?有哪些数据、材料或事实支持判断?这些证据说明了什么?原因分析是否站得住?行动能不能对准症结?后续如何评估效果?这些问题看似朴素，却能帮助校长把原本模糊的工作想法一步步理清。很多时候，校长并不缺少工作经验，也不缺少数据材料，真正需要的是把经验、数据、判断和行动连接起来的分析路径。

　　其次，把理论内容转化为校长能够带走、能够使用的学习支架，如问题澄清表、数据证据转化表、证据行动转化表、行动评估设计表。校长不需要在培训后重新“翻译”课程内容，而是可以把这些工具直接带回学校，和干部、教师一起讨论。对于繁忙的校长来说，好的培训不能增加额外负担，而要帮助他们把正在做的事做得更清楚、更有效。

　　后来，我慢慢看到了一些变化。起初，有校长会说：“最近学校事情太多，真怕跟不上。”再后来，他们开始主动拿出自己学校的问题，请同伴一起分析。有的校长发现，自己原来一直以为问题是“教师积极性不高”，经过梳理后才看到背后还有制度安排、评价方式和支持条件等因素;有的校长说，学校过去也有很多数据和记录，但没有真正用这些材料支持决策;还有校长课后告诉我：“这个表我回去就能用，下次干部会可以先试一试。”

　　这些细小的变化，让我很受触动。校长们并不缺少学习热情，他们需要的是更贴近真实工作的培训;他们也并不缺少改变意愿，而是需要在繁忙事务中找到更清晰、更可行的改进路径。当培训能够回应他们的真实处境，帮助他们把“必须做的事”做得更好，学习就会成为解决问题的支持力量。

　　作为教育干部学院(教育管理学院)的一名教师，我面对的学员是中小学校领导干部。我们的课堂看似不直接面对学生，但校长的发展连接着教师的发展，也连接着学生的成长。如果一位校长通过培训，更清楚地理解了学校问题;如果他回到学校后，能够带领教师少一些经验化判断，多一些基于证据的分析;少一些口号式要求，多一些可操作的支持，那么，培训课堂中的一次观念更新，就可能在学校现场生成更长远的育人影响。

　　近年来，教育系统持续强调以教育家精神引领教师队伍建设。对我而言，教育家精神落实在干部培训岗位上，就是看见校长的真实处境，把研究中的专业知识转化为他们带得走、用得上的实践支持。今天回过头来看，那次关于“没有时间”的课堂交流，让我更加理解自己的岗位责任。对我来说，以德立身，就是尊重一线教育工作者的真实处境;以德立学，就是让研究真正进入教育实践;以德施教，就是关注学员能不能获得继续改进的力量。

　　我愿继续做研究与实践之间的同行者，把校长们的困惑听进去，把研究中的知识转化为校长能够使用的支持。真正好的干部培训，应当让没时间的校长觉得“值得来”，让有压力的校长感到“有办法”，让培训课堂上的一次次相遇，变成支持学校改进、助力师生成长的持续力量。