编者按

　　为持续呈现北京教育学院“卓越教师涵养项目”三年来(2022-2025年)的实践成果与理论探索，学院推出“卓越教师如何开新局”系列宣传报道。本系列以成果转化为主线，设置理论转化篇、培训故事篇、教学实践篇三个板块，系统展示项目在帮助19位特级教师学员从实践经验中凝练教育思想、反哺一线教学等方面的机制与成效。系列报道涵盖党建融合、理论筑基、导师观察、学理支撑、教育思想图谱、学员成长故事及课堂实践案例等内容，力求多维度、立体化记录卓越教师的“涵养”之路。

　　本期，我们将目光转向“卓越教师涵养项目”的“总项目+学科导师制”的双轨管理模式，借助学术导师们深情的对话与理性的视角，重新回看首批卓越教师们凝练教育思想、破解实践难题、从“经验之师”跃升“思想之师”的实践旅程，重新体会项目陪伴的力量——让卓越教师成长跃升不孤单。

　　陪伴与对话：照亮卓越教师教育思想的生长之路

　　“北京市中小学卓越教师涵养项目”实行“总项目+学科导师制”双轨管理模式。总项目组负责项目总体设计、实施推进、质量监管及过程性问题研讨等;学科导师制即为每位学员配备指导教师，负责对学员进行全程个性化指导，并重点负责创新类课程和“思想凝练”模块课程的设计和实施。“总项目+学科导师制”的双轨管理模式，匹配卓越教师从“专家型”向“教育家型”跨越的培养需求，两者的权责分工各有侧重又相互支撑。

　　针对特级教师、正高级教师已经处于职业发展高位、个性化需求突出的特点，导师结合学员的学科背景、已有研究基础和发展诉求，指导学员制定个性化研修方案，明确研究方向和支持需求，即“一人一案”。重点在两个关键环节：一是思想凝练模块，带领学员梳理过往教学实践，对接教育理论，帮助其把零散的经验上升为系统的教育主张、教学思想，指导专著、论文写作;二是创新类课程落地，指导学员开展课题研究、打磨教改示范课、开发学术讲座和工作坊，破解其在新域新质教育探索中的实践难题，真正突破职业发展的“高原期”。

　　以下来自小学数学、体育、学前教育、中学语文的五位学科导师既是卓越学员涵养过程的陪伴者、引领者，也是教育思想凝练成果突破的观察者、研究者，他们的实践与思考代表了全体卓越教师学员身后16位学科导师的敬业精神与学术水准。

　　刘加霞、刘琳娜(小学数学学科导师)

　　锚定“学科本质+时代需求”，走“案例—原理—思想”的凝练路径

　　提炼出自己教育教学的基本特色、主张或思想绝非易事，因为“认识自己”更为困难，我们认为凝练教育教学思想以下三个方面最为关键，前两方面侧重卓越教师教育思想的内容，后一方面则侧重凝练方法。

　　把握学科本质及学生学习的基本规律，在此基础上凝练教学特色或主张——每一门学科都有其独特特征。例如，小学数学本质关键词：生活化、结构化、猜想-验证的逻辑思维与创新思维等。数学思维一方面要具有严谨性、逻辑性，另一方面又要敢于“发现问题、提出猜想、验证猜想”，培育创新思维。又如，小学生学习数学要“学以致用”与“用以致学”相结合，既可以学习完数学知识技能后运用以解决现实问题，也可以在解决现实问题的过程中“发现所学的数学知识不够用”必须引入新的数学概念、技能等。数学的教学既要符合学生的认知特点，又要“激发认知冲突”引领学生进行抽象思维，提高其思维水平。

　　破解时代发展引出的“新课题”，培养适应社会的时代新人——凝练卓越教师的教育思想不能脱离时代发展之需。卓越教师之所以“卓越”正是其能够破解“时代难题”、培育适应时代发展之需的新人。例如，数学学科基本知识技能固然重要，但更重要的是培育学生的核心素养，让学生“会想问题、会解决问题”，具备不怕困难、严谨求实的理性精神与创新意识。

　　卓越教师凝练教育思想应从“具体案例”入手，再揭示并归纳出案例背后的原理，最后提炼为“思想”——教师的“看家本领”就是“上好课、育好人”。卓越教师在不同发展阶段都上过“好课”，凝练教育思想时应该“深入地对比分析”这些好课之所以“好”的精彩之处，提炼“精彩之处”的共性就得到自身教育教学一直以来遵循的育人原理，即一直所“信奉的理论”，再将其用一个词或一句话表达出来。这个凝练过程需要“视角不同”的人员参与进来，先发散思维再聚敛，充分而深入地“对话”最终凝练出“具体而深刻的思想”，而不是笼统、宽泛的倡导理念。

　　潘建芬(体育学科导师)

　　以“陪伴式对话”推动思想从实践中生长、在表达中传播

　　两年多的陪伴让我深切体会到：卓越教师不仅需要强健的体魄和精湛技能，更需要清晰的教育思想作支撑。思想的生长，是一段需要陪伴、等待与智慧激发的旅程。

　　思想凝练从真实问题中生长——“美·力”体育主张的萌芽，源于卓越教师涵养项目学员周老师在形体课堂的真实困惑：学生为何不愿参与?运动快乐缘何消失?更源于那个自卑女孩站到前排、眼里有了光的关键瞬间，让周老师看见体育唤醒的真正意义。在无数次对话与反思中，“以美激活身体，以力成就人格”的理念逐渐清晰。思想从具体困境中生长，才有扎根的力量。

　　陪着走完从模糊到清晰的那段路——思想凝练最需要的是陪伴。工作室团队、伙伴的一路相伴与彼此成就，构成了思想生长最美的支持。大家做倾听者，让周老师在一次次重温课堂、学生与困惑的叙述中，自行发现线索，成为自己实践的观察者;大家也是对话者，用追问、质疑、联结去点燃思考的火花，真正的思想生长是双向激发。但这段从模糊到清晰的路，终究只能由周老师自己走完。陪伴的意义，是让她知道：不孤单。

　　思想的力量需要表达与传播——梳理、提炼并表达教育思想，是从身体智慧到理论自觉的跃升。写教学叙事、做课例研究、主题论坛分享，从最初的“我就是这么做的”，到清晰阐述“以美唤醒课堂”的教育意涵，再到用鲜活案例诠释“美•力”内涵。这个过程呈现的不仅是表达能力提升，更是专业自信的生长和影响力的扩展。思想只有被说出来、写下来，才能照亮更多人。

　　我相信，“美·力”体育正在影响更多师生。我深知，最好的陪伴，就是见证一位教师在自己的教育田野里种下思想的种子，等它开花。

　　谢志东(学前教育学科导师)

　　五步打破经验固化，构建“理实相融”的教育思想体系

　　在全程跟踪指导卓越教师涵养项目学员解老师凝练“曼育”教育思想期间，我结合其所拥有的扎实一线教学功底、丰富的育人案例，与存在着的明显短板，开展针对指导，如：长期陷入经验固化的状态，内容仅停留在零散叙事与浅层观点，未能提炼专属核心概念;整体成果碎片化，未形成具备整体性、转换性、自我调节性的完整逻辑体系，同时混淆了教育观念、教育主张与系统化教育思想的界限。此外，其成果多为个案展示，缺少理论层面的抽象概括，未能挖掘通用教育规律，思想成果难以推广。

　　针对上述问题，依托教育思想凝练五大环节分步推进指导。首先，引导教师梳理典型教学事件，将隐性实践经验转化为显性内容，推动育人理念从“慢教育”逐步凝练为“曼育”核心概念。其次，围绕主题开展文献梳理，夯实理论基础，厘清慢、漫、蔓三维核心内涵：慢，是尊重儿童发展规律的育人态度;漫，是契合儿童学习特点的育人方式;蔓，是遵循生命自然生长的育人过程，通过三维立体支架促进儿童健康、全面、可持续发展。再次，协助搭建思想的表层框架与深层逻辑，协调案例叙事与理论阐释的关系。紧接着打磨阶段，兼顾实践特殊性与教育规律的共性，坚守育人本质开展创新表达，保障思想兼具典型性、合宜性与新颖性。最后，助推其通过思想研讨会、交流讲座等展示方式，不断地进行动态反思持续优化内容。

　　经过系统打磨，解老师成功构建起体系完整、逻辑严谨、理实相融的“曼育”教育思想。教育思想凝练工作，帮助教师打破经验教学的局限，顺利实现从“经验之师”到“思想之师”的转型，其专业引领能力与自主发展能力也得到显著提升。

　　朱俊阳(中学语文学科导师)

　　推动“教学化表达”向“学术化表达”转型，实现思维方式的四维革新

　　卓越教育思想凝练应该是一种“学术化表达”，而实际现象却是一种“教学化表达”。“教学化表达”基于真实教学实践，包含具体情境描述和初步反思，其核心是个案经验的呈现与实践智慧的分享。而“学术化表达”，客观、精确、具有公共可验证性，其核心是向外的“知识贡献”与“理论对话”。“学术化表达”的本质，就是完成从前者到后者的系统性翻译与重构。

　　“学术化表达”看似只是写作风格的转变，其实不然，它更是一种思维方式的革新。其内涵体现在四个根本性转变上：一是从具象思维到抽象思维，学术话语表达需要从具象情境中抽离出普遍性的核心概念;二是从判断思维到分析思维，学术话语表达需要从悬置简单的使用好坏、对错、有效无效等价值判断，转而探究现象背后的因果机制、相关关系与内在逻辑;三是从个案思维到普适思维，学术话语表达需要从个案经验中提炼具有普遍意义的理论观点，要隐去“研究者”，谈论的是“该教学现象”“学习者”“教学策略”，其价值依赖于逻辑推演、证据链和学术共同体共识。它追求的是，在同类教学情境中，其理论框架具有解释力和指导价值;四是从建议思维到对话思维，学术话语表达将实践对策置入既有的理论谱系中。

　　五位学术导师的实践与思考，共同勾勒出卓越教师教育思想凝练的完整图景：它不是一次性的文字提炼，而是一场贯穿“实践—理论—表达—传播”的专业蜕变;不是外部强加的概念包装，而是教师基于数十年育人积淀的自我觉醒与经验重构。

　　这一过程本质上完成了三重跨越：从“经验惯性”到“理性自觉”的跨越，从“个人风格”到“公共知识”的跨越，从“单向输出”到“双向激发”的跨越。导师的角色从“指导者”转变为“陪伴者”与“对话者”，在倾听教师实践叙事中捕捉思想火花，在多元视角的碰撞中完善逻辑体系，最终实现师徒共生、教学相长的良性生态。