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聚焦育人能力 助力专业成长

——北京教育学院“国培计划”班主任培训项目十年回顾

2020-08-17

  北京教育学院从2010 年起承担“国培计划”班主任培训示范性项目至今已经在班主任培训研究和培训实践探索的路上整整走过了十个年头,伴随着“国培计划”这一重大国家教育战略的实施和推进,北京教育学院的班主任培训项目在也在不断创新和不懈探索的培训实践中取得了可喜的进步,形成了有价值的培训研修成果。

  一、项目背景与基本情况

  北京教育在承办国家级班主任培训项目方面具有较深厚的积淀。早在2010年“国培计划”班主任培训项目正式实施以前,北京教育学院就先后承担2007年教育部首次举办的全国骨干班主任培训,2009年全国首次班主任培训者培训,从2010年开始,北京教育学院正式成为“国培计划”骨干班主任培训示范项承办单位,开始承担“国培计划”班主任培训示范项目。2010-2011年的班主任培训项目涵盖了小学、初中、高中全学段的骨干班主任培训项目。2012年以后,班主任培训项目主要聚焦于初中骨干班主任培训项目和高校、省级班主任培训者培训项目。“国培计划”实施的10年间,北京教育学院的班主任培训项目从未中断。十年共培训名学员,其中一线骨干班主任714人,高校及省级班主任培训者363人。

表1 2010-2019学院“国培计划”班主任培训示范性项目情况概览

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  二、项目设计与组织实施经验

  (一)项目主题演化及分析

  1.培训主题指向明确、稳定——凸显班主任的立德树人的职责,提升班主任的育人能力

  培训主题方向决定了班主任培训对班主任的教学要求和专业标准,也反映出培训设计者如何体认班主任在学生全面发展中的作用,以及班主任在学生品格和心理发展中的特殊地位。早在2006年,教育部颁布的《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》就明确指出:中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分,是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者,是中小学思想道德教育的骨干,是沟通家长和社区的桥梁,是实施素质教育的重要力量。班主任不是普通的组织者和管理者,而是学生精神的关怀者和人格塑造者,影响学生品格和心理发展的“重要他人”。

  项目组通过前期调研发现,班主任培训中存在着重班级管理技能传授,轻班主任育人能力提升的倾向。把班主任混同于与一个普通的组织者和管理者,削弱了班主任作为学生精神关怀者和人格塑造者的教育作用发挥。因此,让班主任培训回归育人能力提升的目标,强化班主任立德树人的责任和担当,提升班主任通过班级常规管理,班级文化建设,班级活动设计,家校协同中的育人能力,提升管理育人、文化育人、活动育人和协同育人的实效性是北京教育学院班主任培训项目始终坚持的培训目标,并依据这个终极目标设计培训内容和培训形式。

  2.注重培训主题的时效性——紧紧围绕立德树人和班主任专业发展的新形势、新变化、新要求不断细化和优化培训目标

  我们在培训主题方向考虑时,除了认真研究班级德育规律和班主任育人特点以外,也对国家整体教育形势和政策的变化保持积极的关注,根据国家整体德育重心的转移和德育新任务的提出,及时细化和调整培训主题,使班主任培训与学校德育实践的新形势和新问题保持同步,提升了班主任培训的时效性。。2011-2013年间,基于班级管理和学校德育实践中活动育人实效性低迷和活动的形式主义问题突出的现实,班主任和培训者的培训把主题式培训的目标聚焦在“创新主题班会设计,提升活动育人实效性”上。2014-2015年社会主义核心价值观的教育成为学校德育的中心任务,而很多学校的社会主义核心价值观教育存在形式化和简单化的误区,特别是班级层面的核心价值观教育问题尤为突出,因此,两年的培训主题都聚焦在班级社会主义核心价值观教育理念和形式的创新方面。2016年,随着学生核心素养的理念的提出,班主任的核心素养问题也成为实践中的重要议题,基于项目团队的前期研究2016年的培训主题则把重心聚焦到提升班主任以育人为旨归的班主任核心素养的主题方向上。2017年教育部颁发了《中小学德育工作指南》德育时效性提升成为学校的中心工作。2017-2019三年的班主任培训者培训都把“聚焦班主任育人能力,提升班主任培训实效性”作为培训主题。

  3.培训主题不断聚焦:从宽泛的通适性培训到聚焦班主任关键能力提升的主题式培训

  2010年以前的班主任培训基本采用 “提升班主任教育素养与专业能力”为主题目标的“宽泛主题”。宽泛主题的班主任培训往往采用 “拼盘式课程设计”(内容大而全,过于繁杂,缺少课程内在逻辑)。宽泛主题的班主任培训不仅存在课程门类过多,培训实效性不高,问题讨论蜻蜓点水,难以深入的突出问题。也与国培示范性项目为期仅十天的培训时长出现严重抵牾。因此,从2011年开始开始,我们尝试进行主题式培训,即以班主任专业素养中的某一核心要素为提升为培训主题,通过提升这一核心素养,帮助班主任解决班级管理中的问题,进而提升班主任专业能力,促进教师专业发展。

  (二)培训对象分析

  培训项目实施前,我们做了充分的前期调研和主题的论证分析,对学员做需求问卷调查,综述班主任育人能力提升的重要文献,梳理了班主任培训中提升育人能力方面的成功经验,深入班级和课堂观摩主题教育活动,在这些调研过程中发现问题,逐渐明晰了自己培训研究的方向,在专家的指导下,开始设计培训的实施方案,搭建培训的课程架构。通过前期调研,更加全面了解了培训对象的学习特点和培训需求。

  作为成人学习者,班主任和班主任培训者的学习都离不开他们已有的经验,一线班主任都积累了丰富的班级管理经验,班主任培训者也比一般人更了解班主任的学习需求也积累了很多班主任培训项目设计和组织管理的经验。他们理解新知识,掌握新技能都需要调动已有的经验,因此,班主任培训课程实施中就必须摈弃抽象的理论宣讲和灌输模式,必须通过典型案例分析的案例式教学模式,通过案例解析让抽抽象的教育理论与班主任鲜活的实践经验相互贯通,并在案例研究中看到典型事例背后的规律性。同时,经验性的学习,班主任和班主任培训者也更需要经验的交流分享,进行交互性学习。

  作为成人的学习,班主任和班主任培训者的学习动机不是大学阶段的知识丰富和通过考试,而是解决自己工作中的具体问题,通过学习新知识、新方法来解决自己班级管理难题。因此,班主任培训项目设计必须关注他要解决的问题,在培训过程中也要引导他们深入分析自己的问题,并在培训中常识把所学习的新理念运用到自己解决问题的思维过程中,尝试在指导教师的引导下独立解决这些问题。

  班主任和班主任培训者的学习和工作直接没有截然区分的界限,当他们尝试把所学习的知识运用到班级管理实践和班主任培训实践中时,并不是单一的工作过程,而是特殊的学习过程,是在行动研究过程中、当班主任运用学习的新知识、新理念去解决实践问题是不仅实现了知识的实践转化,也让自己的学习进入了一个更高的层次。

  班主任的学习特点为培训内容和培训形式的设计提供了最重要的参照依据。班主任和培训者成人学习的特点和各自工作中的具体任务和职责决定了班主任和培训者的培训必然是基于经验,且提升经验的案例式教育,聚焦问题,并尝试自己解决问题的任务驱动。学习中要为他们创设合作学习的氛围,搭建经验分享的平台,也要为他们集中学习以后的行动研究和自主学习提供有效的帮助和支持。

  (三)培训课程模块

  基于教师专业发展中对教师本体性知识、条件性知识和操作性知识构成体系的相关理论,参照骨干班主任培训和培训者培训目标定位,通过培训项目实施过程的行动研究、经验梳理和问题反思,逐渐把班主任和班主任培训者培训的课程架构确定我三个课程模块:教育理念与培训理念提升课程;班级活动与班主任培训设计与实施能力提升课程;班级活动与班主任培训实践操作能力提升课程。

  1.教育理念和培训理念提升课程主要包括:班主任的专业标准与人格修养,班级德育的理念与方法,学生的年龄特点与教育,班主任专业发展与有效促进,活动育人的理念与实施,班级文化育人的机制与策略,成人学习特点与班主任学习研修,教师培训项目的设计与过程管理。

  2.班级活动和班主任培训设计与实施能力提升课程包括以下具体专题:提升活动育人实效性的实践策略,班主任培训实施方案的结构与与设计方法,主题班会设计的基本过程,主题班会设计与实施的创新路径,班级文化建设与班本课程开发,班主任培训课程设计工作坊,班主任培训形式的设计工作坊,主题班会“听评课”参与式培训及设计。

  3.班主任与培训者实践研修能力提升课程包括以下专题:班主任主题活动结构与撰写,班主任培训实施方案的结构与撰写,班主任培训课程讲授方案的结构特点与撰写,发言展示PPT讲稿的特点与制作技巧。结业成果展示交流活动是组织与指导。

  课程实施过程中,为解决教学时间短与课程专题多的矛盾,采用“杂糅式”课程设计。即围绕课程目标,将无法单独讲授的课程专题与内容相近的课程内容进行整合,使一个课程专题涵盖两个以上专题的内容。例如,“班主任的人格修养”课程没有足够时间单独讲授时,就与班主任专业理念和班主任核心素养课程进行整合,班主任培训实施方案的结构与设计与教师培训项目设计与过程管理相整合。项目负责人提前与授课专家作好沟通工作。征得授课专家同意后,重新设计并实施整合式课程方案。

  (四)培训模式和方法

  1.通识性知识讲授与培训操作能力训练相结合,以任务驱动为导向

  通过培训学习,不仅要使学员了解立德树人的先进理念和班主任育人能力的主要内容,而且要使学员掌握以提升班主任育人能力为目标的班主任培训项目的设计和组织实施方式,使学员在完成以提升班主任育人能力为目标的培训实施方案,或课程计划和工作方案的过程中,形成在班主任培训项目实施过程中的设计能力和专业指导能力。

  2.专题讲座与案例评析相结合,突出案例评析

  通过针对性的讲座和班主任培训的典型案例分析,使学员掌握以提升班主任育人能力为目标的班主任培训项目的特点,以及此类培训在主题选择、课程设计、培训形式选择上的基本策略。通过典型案例的分析提升学员的培训理念,把握培训案例背后的通识性规律。

  3.接受学习与自主、体验、参与式学习相结合,凸显“参与式”培训的优势。

  培训伊始就组建班级学习小组,依据研究兴趣组建“工作坊”,组织学员针对培训研修主题选择、课程内容架构、培训方式创新等主题,采用“世界咖啡”的学习模式,进行深度交流。结合学员学习中提出的问题,设计针对性的“微讲座”。学员自主发现问题——指导教师及时解决问题——形成生成性研修成果。参加培训的一线班主任多是各个学校的骨干班主任,具有丰富的班级管理经验。班主任培训者也是各高校和各省市培训机构具有丰富培训管理经验,并取得很多优秀培训业绩的知名培训专家,因此,在培训的组织实施中,把充分挖掘内部资源、建立学习共同体,把学员充分交流和分享培训经验与收获作为重点。培训中引入“世界咖啡”的模式深入开展小组内部的经验分享,提升交互性学习效果,充分挖掘学员的内部资源。在实施过程中,以任务单为线索,通过活动前期任务单,活动后“任务单”的任务驱动,让班主任学员明确活动前的任务目标,并在活动后及时总结和整理学习收获,记录生成性成果,思考实践中运用新知识的方法和路径。特别是在培训者培训项目中,以“任务单”为线索的“世界咖啡”研讨交流形式在培训主题选择要素分析,培训课程设计的理论依据,成人学习特点与培训形式选择等问题讨论中,通过深入的组内分享和充分的组间交流,不同视角和思维方式的碰撞,对问题的层层深入,不断聚焦,不仅解决了预先设定的问题,也形成了新的思维成果和相关问题的解决策略。

  4.短期集中培训与后继跟踪、指导相结合,提高后续追踪指导的实效性

  采取个案追踪和与学员所在教育部门定期联系的方式进行后续追踪指导。要求学员依据自己设计的培训计划,回到所在地区组织班主任培训活动中实施课程计划,并提交计划实施反思。借“京师网”等网络平台和班级微信群进行后续的指导和交流。

  三、培训成效与社会影响

  (一)培训成效

  国培示范性项目的一个重要目标是参训训的学员回到所在地区或学校后充分发挥示范引领作用。十年国培涌现出大量的优秀学员,他们不仅在培训期间认真学习,勤于探索,取得了优异成绩。回到自己所在单位和区县后,也尝试把所学习的新理念和新方法运用到班级管理和区域班主任培训实践中。这些优秀学员成长进步的案例,不仅为成为检测培训的效果的典型例证,而且,透过他们的成长轨迹,也也有助于我们探索优秀班主任和优秀班主任培训者的成长规律。

  比如“国培计划”(2012)——北京初中骨干班主任班学员黄城光,在回忆国培学习生活时感慨地说:感谢“国培”,让我洗心洗脑,心灵震撼,理念革新,提高技能,最大限度的发挥了自己的教育智慧和潜能。国培给我的专业成长植入了教育智慧的“芯片”,让我不断提升自己,成长进入高新平台。在2018年5月22日通过竞聘,被任命为学校德育副校长。他在德育和课题方面进行积极的探索与创新,也取得了多项荣誉。

  再如2015年国培骨干班主任班学员洪耀伟,上海市德育特级教师,上海市闵行区浦江一中美术教师、班主任,上海市第二、三、四期班主任工作室主持人;上海市劳模(洪耀伟)创新工作室主持人。他参加国培回到上海之后,他整理南北德育的不同特点和自身优势,扬长避短,不断在班主任专业化发展的道路上实践、摸索,连续担任上海市第二、三、四期班主任带头人工作室主持人。2017年11月,他编著的《理想的教室——教室环境布置和空间设计》一书由华师大出版社出版发行,获得了全国基层班主任同行的好评和肯定,他还被中国青基会希望工程聘为讲学团特邀讲师,几年来为全国各地为国培班学员、各省市教育同行讲座、报告50余场,得到了大家的共鸣和欢迎。

  (二)社会影响(匿名评估)

  本项目从2013年实施实施项目匿名评估以来,取得了比较好的排名,其中2013年,2015年和2019年三个年度在各承担班主任示范性项目的高校中排名第一。

  十年探索路,拳拳国培情。在国培十年发展的重要节点上,我们又迎来了教育十四五规划的重要历史时刻,国培计划班主任培训也站上了新的起点。班主任国培项目创新与探索的步伐也将和着国家教育超常规发展的时代脉动而不断锐意进取,勇攀新高,再创辉煌。