【课程介绍】

　　1.主讲教师：杨秀治

　　北京教育学院教授、博士，现任前教育学院院长，曾任研修学院副院长，兼任北京市儿童保教工作者协会秘书长。曾经担任国培计划示范性项目骨干班主任培训者项目负责人、教育部边远贫困地区农村校长助力工程幼儿园园长培训项目执行负责人、首席专家。2012年9月到2013年9月到美国哥伦比亚教师学院访学一年，2019年入选中小学校长国家级培训专家库。主要研究与教学领域为教师校长园长专业发展。

　　2.培训对象：校长国培—农村校长助力工程项目的幼儿园园长学员

　　3.培训课时：8课时

　　4.课程目标

　　本课程的总体目标是通过学习本课程，学员们对《幼儿园园长专业标准》(以下称《标准》)有进一步的理解，并在理解的基础提升相应的能力，增强发展的动力。具体目标包括：

　　(1)明确幼儿园园长为什么要实现专业发展，增强园长专业发展的动力;

　　(2)理解《标准》条文要求，了解幼儿园园长专业发展的内涵与外延，明白什么是幼儿园园长专业发展和发展什么;

　　(3)探索园长专业发展实现的路径，为园长专业发展提供方法论依据。

　　5.培训方式：以讲授法为主，辅之以专题研讨、案例解读、工作坊等学习形式。

　　6.考核评价：每位园长学员制定1个自己未来3-5年的专业发展规划。

【课程内容】

　　幼儿园园长作为幼儿园的领导者、管理者和教育者，其自身的专业发展决定了幼儿园的教育教学质量和办园水平的。2015年教育部颁布了我国第一个《幼儿园园长专业标准》(以下简称《标准》)，明确指出幼儿园园长要树立以德为先、幼儿为本、引领发展、能力为重和终身学习的办学理念，并从规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境六大方面对合格园长提出了相应的专业职责要求，对幼儿园园长专业发展提出了具体要求。

　　本专题依据《标准》并按照学术的逻辑设计了三个部分的内容：第一部分，为什么要专业发展：阐述幼儿园园长专业发展的意义;第二部分，什么是幼儿园园长专业发展：，解读幼儿园园长专业发展的含义;第三部分，怎样实现专业发展：探索幼儿园园长专业发展的途径。

　　一、为何：幼儿园园长专业发展的意义

　　(一)学前教育发展需要幼儿园园长专业发展

　　2010年国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》为未来十年中国教育改革制定了路线图和时间表。《纲要》单独列了第三章对学前教育提出政策要求。2018年11月发布的《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，确定了坚持公益普惠、构建学前教育公共服务体系的基本方向。国家发展学前教育的一系列重大决策，成为促进社会公平，推进教育事业科学发展的新亮点。使学前教育发展进入一个历史新阶段。

　　为适应学前教育大发展对幼儿园园长专业性的要求，教育部教师司相继颁布了《教师教育课程标准(试行)》《幼儿园教师专业标准(试行)》《幼儿园园长专业标准(试行)》为幼儿园园长专业发展提供标准，为幼儿园园长考核提供依据。

　　(二)幼儿园发展的要求

　　新时代背景下，随着国家教育改革的不断深化，学前教育也越来越受到重视，迎来越来越多的发展良机，当然也面临着越来越多的挑战。一方面，在市场经济条件下，如何使自己的幼儿园办出特色、树立品牌，从而能够在竞争激烈、百花争放的大环境中站稳脚跟，长远发展，是所有园长必须考虑的现实课题;另一方面，在校长专业化的大背景下，园长专业化的呼声已初见端倪，公众对幼儿园园长的要求越来越高，怎样通过提升自身素养，进而提升幼儿园管理品质，推动幼儿园质量的全面提升，并最终促进幼儿的全面和谐发展，也是园长们不可回避的现实问题。因此，园长不断提高专业发展水平是幼儿园发展的必然要求。

　　(三)幼儿园园长自身幸福的需要

　　人的终极目的是享受幸福，而职业幸福是人生幸福的核心。职业幸福感，是指主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。它与成就感、价值感、存在感密切相关。园长能够体验、享受、彰显职业幸福就会感染带动教职工去体验、享受职业幸福，从而产生工作的动力。

　　二、何谓：幼儿园园长专业发展的含义

　　幼儿园园长专业发展是幼儿园园长根据行业标准和个体发展规划，通过特定的途径与方法，涵养情怀，丰富知识，提升能力，形成自我，进而从一个阶段不断进入更高阶段的变化过程。

　　(一)幼儿园园长专业发展的内涵

　　首先，园长专业发展的过程是从一个阶段不断进入列高阶段的变化过程;其次，园长专业发展是一个涵养情怀、丰富知识、提升能力、形成自我的变化过程;第三，园长专业发展是依据行业标准和个体发展规划并通过特定的途径与方法实现的。

　　(二)幼儿园园长专业发展的外延

　　根据《标准》、结合人才素质结构，我们认为，园长专业发展主要体现在良好的品德素养、知识素养和能力素质三个方面。

　　1.品德素养。第一，坚定的政治立场和正确的政治方向;第二，科学的世界观、正确的人生观和价值观;第三，高尚的职业道德。园长除了应该拥有公民的基本道德外，应拥有园长的职业道德，主要包括：忠诚于人民的教育事业，具体体现在依法执教，严谨治教;爱岗敬业，廉洁从教。

　　2.知识素养。第一，广博的科学文化知识，包括人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识和生活知识;第二，要有精深的领域知识。园长所掌握的领域知识应达到“化”的程度，即将领域知识内化为自己的思想、观点，才能指导教师开展教育教学活动。第三，宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识。园长不仅要掌握教育科学、心理科学和管理科学的知识，而且要自觉地把教育理论与教育实践结合起来，与自己的风格融为一体，形成教育和管理技巧与艺术。

　　3.能力素养。作为园长，除了应具有敏锐的观察力、准确的判断力、深刻的思辨力、丰富的想象力和良好的应变力等一般能力之外，还应具有特殊能力包括领导能力、管理能力和教育能力，包括制定幼儿园规划的能力、建设幼儿园文化的能力、领导保育和教育能力、引领教师专业发展的能力、协调内部关系的能力和调适外部关系的能力。

　　三、何为：实现幼儿园园长专业发展的策略

　　(一)放飞梦想，坚定信念

　　1.放飞职业梦想

　　梦想是对未来的一种期望，职业梦想是对未来职业的一种期望，体现在期望在职业中拥有美好、实现价值。职业梦想为园长专业发展提供动力。

　　2.坚定教育信念

　　教育信念是指处于特定文化中的教育者对某种观念、教育价值、教育思想的认同和坚信。教育信念为幼儿园园长专业发展提供持续的力量。

　　(二)准确定位，合理规划

　　1.准确定位发展阶段

　　园长专业发展阶段还没有成熟的理论。借助教师职业生涯理论来确定园长专业发展阶段是本讲座的基本思路。教师职业生涯研究始于20世纪60年代的欧美国家，形成了“教师的关注”阶段论、教师生涯循环论、教师生涯发展模式五阶段论等著名理论，90年代传入我国，推动了教师职业生涯研究，形成了相应的阶段理论。我国华东师范大学叶澜教授从“自我更新”取向的角度把教师专业发展阶段分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段五个阶段。北京教育学院钟祖荣教授将骨干教师专业发展分为准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段。综合国内外关于教师职业生涯阶段理论，我们认为教师职业生涯经历准备期、适应期、熟练期、创造期、引领期五个阶段。

　　幼儿园园长一般是在经历了幼儿园教师、中层干部、副园长等职务之后担任园长职务的。因此，幼儿园园长整个职业生涯的周期要比较一线教师短，其专业发展的每个阶段在时间上相对短些。园长职业生涯经历准备期、适应期、熟练期、创造期、引领期五个阶段，在每个阶段结束时，他们可以分别称为新任园长、合格园长、骨干园长、专家型园长、教育家型园长。按照国家规定，每个阶段的园长都要接受一定时间的培训(从“七五”开始每五年接受240课时的培训到现在每五年接受360课时的培训)准备期园长一般叫后备干部，参加园长任职资格培训，主要接受作为园长的应知应会相应理论和技能的培训，考试、答辩合格取得园长任职资格证书;有机会当上园长就成为新任园长。适应期园长一般经过3-5年的时间，在这个时期园长逐步形成了园长的角色意识，逐步地熟悉了园长的工作任务与内容，掌握了领导与管理的基本流程。熟练期园长一般要经历3-5年，这个时期能把幼儿园的管理工作做得得心应手，并能做到随机应变，可以说经验丰富丰富;但这个时期还说不出为什么这样做。熟练期结束，成为骨干园长。创造期园长一般3-5年，主要体现为能够根据实际情况创造性地开展工作，不仅工作做得特别好，而且能讲出为什么这样做;这意味着把个体经验上升到一般的理论，这个时期园长是专家型园长。引领期园长经历3-5年甚至更长时间，不仅能够对具体的工作做得好、说得明白，而且能够跳出具体的工作，对教育和管理形成较为系统化的、独特的观点，其标志是形成教育思想和管理思想。每一个园长经历各阶段的时间长短有差异，在每个阶段的表现也有不同，而且在每个阶段的更替上也有区别。

　　2.科学规划职业生涯

　　(1)园长职业生涯规划的含义

　　园长职业生涯规划是园长对职业生涯发展过中的各个方面进行的设想和谋划，具体包括：对职业的选择，对职业目标与预期成就的设想，对成长阶段步骤、措施以及环境条件的考虑等。

　　园长专业发展规划是园长对自己专业发展特定阶段的各个方面进行的设想和谋划，具体包括：发展基础分析，对发展目标与预期成就的设想，对成长阶段步骤、措施以及环境条件的考虑等。

　　(2)制定职业生涯规划(园长专业发展规划)

　　园长职业生涯规划的制定包括明确职业认知、确定职业生涯目标、选择行动策略三个基本步骤。

　　第一步，明确职业认知(发展基础分析，Swot分析)

　　职业认知是运用测验、分析、反思和咨询等方法确定一个教师的人格与能力特质以及是否适合某种工作的活动，包括自我认知、环境认知和职业取向诊断三个方面内容。

　　发展基础分析是做主观与客观的分析。主观分析主要是对自己的优势与不足的分析，客观分析主要是对自己所处环境带来的机遇与挑战的分析。通过分析明确自己发展的基础。

　　第二步，确定职业生涯目标

　　职业生涯目标是指人们希望达到的、与职业生涯相关的预期结果。确定职业生涯目标，是园长根据自己条件、主观愿望和客观现实确定自身职业方向和发展预期结果的活动，包括确定终极职业目标、长期职业目标、中期职业目标和短期职业目标，分别与终生职业规划、长期职业规划、中期职业规划和短期职业规划相对应。专业发展目标是特定阶段的发展目标，是对特定阶段要取得的预期成就的规定，一般是3-5年的规划。

　　第三步，制定行动策略

　　行动策略是指实现职业生涯目标的各种行动方案集合，包括途径、措施、步骤和相应的主观条件与客观支持。途径是行动的路径，即通过什么样的方式来实现行动目标;措施是解决问题的办法，即用什么样的办法来解决问题，解决哪些问题;步骤是行动进程或程序，即先干什么，后干什么，在什么时间里干。主观条件主要指教师实现目标的自身素质、精力和时间;客观支持主要是学校、社会、家庭是否给教师的目标实现提供精神和物质的支持。

　　3.园长职业生涯规划书的表述

　　一个完整的规划书包括题目、前言与说明、正文三个部分。

　　(1)题目。这里主要包括园长的基本情况，如姓名、年限、年龄跨度、起止时期。

　　(2)前言与说明。用简短的文字说明为什么要制定这个规划，规划如何产生的，规划的最基本内容是什么。

　　(3)正文。正文包括外部环境与自身条件分析、自我定位与发展目标、行动进程与措施选择。

　　外部环境与自身条件分析部分，包括两个方面内容，一是外部环境分析，包括社会、学校、家庭等因素，找出对自身发展有利的方面和不利的方面。二是自身成长历程和自身素质分析。通过自身成长历程的回顾可以确定自己处于什么样的阶段，自身的类型和风格。通过自身素质分析，可以明确自己的优长和不足，找到发展的着力点。

　　自我定位与发展目标确定部分，包括两大方面的内容。一是明确职业方向，进行总体目标设计。确定自己要成为什么样的园长，达到什么样的发展境地;设计可预见的最长远目标。二是目标分解及任务确定。分析制定、实现目标的主要影响因素，确定分项目标和相应任务。

　　行动措施选择部分，包括三方面内容。一是实现目标的途径、措施;二是行动步骤，在什么时间干什么，干到什么程度;三是需要哪些支持。

　　如果正文中有特别重要的内容要说明，就用附件的形式。

　　4.好的职业生涯规划书的标准

　　(1)周全、周密。周全是指规划的各种要素齐全，周密是指各要素之间的逻辑严密。

　　(2)可行、可测。可行主要指的规划目标是通过自身的努力能力实现的，可测，指的目标可以测量，以便过程中可以对照、检测。

　　(3)精准、精练。精准是指规划中概念或观点能准确地表达作者的设想，精练是指行文要言简意赅。

　　(三)明确途径，积极行动

　　1.善于学习。学习是运用特定方式和方法摄取知识以扩大知识和提高认识的过程。理论学习要注意学习什么，向谁学习和怎样学习三个问题。从学习内容来看，要学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论和习近平新时代中国特色社会主义思想，学习教育科学、心理科学和管理科学知识;从学习对象来看，要向前人学习，向同时代的人学习，向同事学习;从学习的途径和方法来看，要勤学敏思，善于交流。

　　2.恒于研究。科学研究是运用一定的方法，遵循科学的认识规律，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以寻求客观事物的本质及其运动变化规律的活动。科学研究要注意研究什么和怎样研究的问题。从研究对象来看，主要研究教育教学工作，研究儿童，研究管理，研究园长自身的成长与发展。从怎样研究来看，要破除科研迷信，树立科研意识;把握科学研究规律，掌握科研方法;坚持积累，善于升华。

　　3.勤于反思。反思是人类个体或群体以自身为对象，以寻求更好的发展为目的而进行的积极的和仔细的审视与思考的活动。反思应关注反思什么和怎样反思两个问题。就反思对象而言，我们不仅要反思自己的言语、行动，而且要反思我们的经验和思想。就怎样反思而言，一是要及时反思自己的言语和行动，总结成绩，鼓励自己，找出问题，及时纠正;二是要总结成绩与找出差距并重;三是要深入反思，要多问几个为什么，在多次追问中不断地完善。

　　4.勇于实践

　　实践是人们有目的地改造特定对象的活动。认识是实践的前提，实践是认识的基础。实践过程中应注意两方面的问题。一是要有实践的意识和勇气，敢于尝试，及时捕捉自己所面临的机会，也要及时将自己新颖的想法转化为实践的行动。二是要讲究实践的方法，要对新想法进行可行性论证，确定行动方案，然后进行实践。

【思考问题】

　　1.幼儿园园长专业发展受哪些因素影响?各种因素对幼儿园长专业发展产生什么样的影响?

　　2.想想自己工作中亮点有哪些?是什么原因成就了工作亮点?

　　3.想想自己工作中存在的问题有哪些?出现这些问题的原因是什么?如何解决这些问题。

　　4.设想自己成为一名什么样的幼儿园园长?要成为这样的园长应该做哪些努力?

【参考书目】

　　[1]柳海民.《幼儿园园长专业标准》解读[M].北京：北京师范大学出版社，2016

　　[2]管旅华，崔利玲.《幼儿园园长专业标准》案例式解读[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

　　[3]刘慕霞.幼儿园园长专业发展路径[M].西安：西北工业大学出版社，2019.

　　[4]李海芬.教师职业生涯规划与设计[M].重庆：重庆大学出版社，2014.

　　[5]连榕.教师职业发展[M].重庆：中国轻工业出版社，2010.

　　[6][美]Palph Fessler，Judith C.Christensen.董丽敏译.教师职业生涯周期：教师专业发展指导[M]，中国轻工业出版社.2005

　　[7][美]彼德·圣吉.张成林译.第五项修炼--学习型组的艺术与实务[M].北京：中信出版社.2018

　　[8][美]托马斯·J ·瑟吉奥万尼.黄葳等译.教育管理学[M].北京：中国人民大学出版社.2017

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　　[11][美]约翰C·马克斯维尔.读客文化译.领导力21法则[M].北京：文化出版社.2017

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