【课程介绍】

　　1.主讲教师：余新

　　北京教育学院教授，教师培训师培训“国培计划”示范项目——培训管理团队研修项目负责人，学院学科创新平台“教师职后教育创新与发展”负责人，北京市高等学校教学名师、全国中小学幼儿园教师培训专家工作组成员、“国培计划”专家库首批专家、第四届全国教师教育课程资源专家委员会委员。

　　2. 培训对象

　　各级教师培训管理机构培训管理者、各教师培训院校和机构的专职培训者、中小学幼儿园负责校本(园本)培训的校长园长。

　　3. 培训课时：24课时

　　4. 课程目标

　　总目标：学员通过学习教师培训理论知识和体验培训设计活动实践，在讲师指导下掌握教师培训项目申报方案、实施方案和培训课程等方面系统培训设计的基本方法与技术，进一步加深对培训项目申报书、实施方案和培训课程的核心要素的理解与把握，从而有效提高培训设计能力。

　　模块目标：

　　模块1目标.了解教师培训设计的政策要求和成人学习特征，理解培训设计工作流程和设计成果的结构框架，建构起培训设计的“big map”，并体验到“世界咖啡”等参与式培训情境与方式。(8课时)

　　模块2目标.在达到“模块1” 目标基础上，能够理解培训设计中“培训对象”“培训主题”“培训目标”“培训内容”“培训方式”“培训成果”等各要素含义和撰写要求，掌握其表述方法，能够通过案例学习达到“举一反三”熟练程度，并体验到“教师工作坊”培训情境与方式。(8课时)

　　模块3目标. 在达到“模块1”和“模块2” 的目标基础上，能够根据培训设计任务和模板要求，掌握“培训申报书”、“实施方案”和“培训课程”的设计技术与方法，在“培训申报书”、“实施方案”和“培训课程”三者中选择其中一项作为培训设计任务，按照规定时间完成并达到规定的设计标准，在培训结束前向全班展示设计成果及其将来转化迁移的行动计划。(8课时)

　　5. 培训方式

　　基于“学员中心、结果导向”培训理念，采用“工作坊”形式，根据课程单元活动目标、内容和任务需要，选择专题讲座、案例研修、自主学习、小组合作、实践观摩和成果指导等相结合的培训方法，运用“世界咖啡”、“滚雪球”、“六顶思维帽”、“任务闯关”等培训活动工具，突出参与式讨论和情境式体验的培训方式，并借助远程网络辅助手段在培训课程实施前开展学习需求调研与分析，以及在培训课程结束后开展学习成果转化的跟踪指导。

　　6. 考核评价

　　1.知识测试。课前对学员开展一次关于“培训设计”方面的问卷前测，统计测试结果，了解学员学习基础;课程结束后再做一次问卷后测，了解学员对培训课程中涉及的核心知识要点理解与掌握情况。最后通过前后测对比分析，评估学员知识学习效果。

　　2.培训设计成果鉴定。按照培训设计成果(包括申报书、实施方案、培训课程设计等)考核标准，考核学员设计任务完成质量，评定“合格”或“不合格”。

【学员点评】

　　听完余教授的专题报告有感：一是深谙成人学习特点，善于唤醒学员经验，巧妙激发内部动机，充分点燃成长激情;二是内容极有深度，主讲内容都是其站在巨人肩膀上多年的研究成果，极有创见，例如微笑曲线、学习金字塔、“科氏四级评估”等;三是案例新颖典型，激发兴趣、引发思考，形象生动，深入浅出;四是互动性强，问题串串烧，UMU的使用非常娴熟，特别善于利用课堂生成组织教学。

　　——摘自湖南省特级教师谭晓明小学数学工作室网页

　　(http://www.dj1978.com/plus/view.php?aid=1724)

【课程内容】

　　本课程主要解决如何系统设计各级各类的教师培训项目问题，目的是提高学习者的教师培训设计能力。培训成果产出包括“培训申报书”、“培训实施方案”、“培训课程设计框架”等。

　　一、教师培训设计的概念与意义

　　培训设计就是在培训需求分析基础上，以系统思维把培训各个核心元素(包括培训对象、培训主题、培训目标、培训内容、培训模式、培训师资、培训时间、评价方式、预期成果和经费预算等)进行整体分析、计划、安排和部署。在培训工作实践中，培训设计成果体现在培训体系顶层设计、培训申报书撰写、培训实施方案编制和培训课程设计等方面。

　　培训体系顶层设计是指国家和地方教师培训主管部门，针对规模较大、周期较长、涉及面较广的大型培训项目提出的宏观规划。其主要内容一般包括培训背景和社会需求、培训标准和要求、培训工作任务和指导思想、培训对象和项目体系、培训制度和机制、培训主要措施和对策、培训资源和条件保障等。它是项目申报书、实施方案和培训课程设计的重要依据。

　　培训申报书是申请培训立项和经费资助的文本报告，一般都有规定的申报书模板，其中包含申报人或团队简况、培训经验与资质、申请依据等基本信息，申报项目的培训主题、培训目标、培训内容、培训方式、培训预期产出、培训资源与保障条件、经费预算等要素。培训申报书撰写是培训设计中一项重要任务，其培训设计质量直接关系到是否培训项目能够立项。

　　培训实施方案是申报方案获得批复后所设计的具体执行计划文本。它是培训活动的行动指南，使得项目委托方能理解培训项目的设计意图、方向、路径、方法、目的地，并与承办方达到共识，各自从不同角度去理解和支持培训;它将帮助培训者提前分析培训将来可能出现的问题，统筹安排培训项目的各项活动及任务，避免冲突、遗漏和差错;它为学员提供了学习地图，促使他们了解和领会培训预设的学习目标、课程计划、学习环境、学习条件和预期研修成果等，从而有助实现从培训到学习的转化，为生成培训效果做好充分准备。

　　培训课程设计的概念可以从广义和侠义两个方面理解。广义上培训课程设计概念可以理解为上述的培训实施方案，体现出“一个有目的、有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲以及教材等系统化活动”。侠义上培训课程设计概念是针对培训实施方案中培训内容的安排与设计，旨在促进成人学习者有效获取知识经验和迁移应用，以提高培训效果。

　　培训设计的常见问题包括：①培训主题和目标表述模糊，培训项目没有标识，结果导致培训定位缺乏针对性;②培训预期目标、课程设计、预期培训成果之间不一致，培训项目没有统筹计划，结果导致培训思路缺乏逻辑性;③培训设计得十分理想，但没有充分考虑到培训项目资源条件，结果导致培训计划缺乏操作性;④培训师资配备了“名师名家”，但是没有针对学员学习需求和学习目标，培训内容与学习需求之间出现鸿沟落差，结果导致培训资源缺乏专业性;⑤培训设计缺少与学员个性特征和组织迁移条件联系，体现出主观性强、随意性大、流于形式，有悖于教师培训规律，结果导致培训转化缺乏实效性。

　　二、 教师培训设计的核心要素

　　教师培训设计一方面要处理好培训项目的内外各层系统问题，另一方面，也要把握好培训项目的各个核心要素，包括培训项目定位、培训主题、培训目标、培训对象、培训原则、培训课程、培训模式、培训师资、培训时间、评价方式、预期成果和经费预算。一只水桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。为避免培训中出现“短板效应”，我们需要分别研究培训方案每个核心要素的正确性。

　　(一)项目定位体现出宏观在握和系统思维特征

　　培训项目定位主要从培训需求方面来界定项目的培训对象和培训需求，进而确定培训项目的学员规模、招生范围、学习周期和培训模式。

　　就培训对象定位来说，我们可以从教师的任教学段、岗位角色、教龄年段、专业发展水平、工作单位地理区域、规模范围等几个方面，确定项目的学习对象规模与范围。表1《教师培训对象定位经纬度》有助于我们界定培训对象类型和范围。

表1：教师培训对象定位经纬度

　　就培训需求内容的层次定位来说，我们可以把培训分为新岗位适应、原岗位拓展和高级研修培训三大层次(经度)。每个层次又可以分为若干领域(维度)。参见表2《教师培训需求内容定位经纬度》。

表2：教师培训需求内容经纬度

　　就培训模式定位来说，我们可以从学员学习时间安排方式、学习途径形式、培训承办机构类型、培训任务特征和培训方式方法等方面，设计培训项目的实施模式，参见表3。

表3：教师培训模式定位经纬度

　　(二)培训主题要聚焦培训解决的关键问题

　　一旦培训项目定位下来，设计者就要把设计任务重心从框架设计转移到内容设计。培训主题是内容设计的首要问题。

　　“培训主题”是对培训将要解决的主要问题所涉及的培训内容领域的聚焦。一般提炼为一句话，甚至在项目名称中通过1-2个关键词就能体现出来。

　　培训主题设计通常需要基于三个“前沿”和两个“是否”来判断，这五个要素构成甄别培训主题的五个“筛子”，参见图1。

图1 确定教师培训主题的五项依据

　　培训主题的提出是团队协作和集体承诺的结果。培训团队需要集体研究、反复推敲培训主题所涉及问题的内涵、外延、准确含义、范畴、培训价值和意义。对于培训周期较长的项目，还需要研究和确定培训主题的结构化和系统性问题，整体设计一级主题下的二级或三级主题(参见表4)，以避免因描述得“泛泛”或“较多”而不能聚焦。如果把“提高教师综合素质”、“教师专业化发展”、“语文教师提高培训”、“数学教师教法培训”等作为一个短期集中培训项目的培训主题，就显得宽泛、笼统、模糊，缺少针对性。

表4：教师培训主题列表举例

　　(三)培训目标阐述既要清晰明确又要具有可操作性

　　在阐述培训目标时，通常采用“ABCD”格式，即“行为主体(Audience)在什么样的环境下(Condition)做什么样的行为(Behavior)可以达到什么样的水平(Degree)” ，例如，在一项技能培训活动中，培训目标描述如下：“在培训结束后，学员(行为主体)学会装配投影仪部件，写出所有零件，(执行行为)在不看厂家说明书情况下(执行条件)能在10分钟内装好投影仪(执行标准)。”

　　在阐述培训目标时，也可以先描述培训总体目标，再陈述具体目标。培训总目标是宏观上的、较抽象的，它需要不断分层次细化，使其具体化，具有可操作性。

　　为了检核培训目标描述得是否得当，通常采用“SMART”工具，即培训目标描述内容要符合以下五个特征：

　　一是具体的(Specific )。用动词描述培训对象行为变化情况，通过清晰、精练和准确的文字表述出来。

　　二是可评估的(Measurable)。培训目标与培训预期成果要一致，预测出何时产出何种成果，尽可能用数字明确地表述出来。

　　三是能实现的(Achievable)。目标易于实现，能够使得培训者和被培训者在培训过程中清楚地体会到整个培训活动是按照计划稳步前行和逐步达成。

　　四是切合实际的(Realistic)。培训目标与学员的生活经验和认知背景相符，并与其个人兴趣、专业发展、岗位工作等利益紧密相关，能够引发培训者学习内驱力，愿意为此奋斗，容易在实践中实现。

　　五是限定时间(Time bound)。培训目标体现出在特定时间或分阶段要达成的培训与学习效果。

　　(四)培训课程设计要以终为始

　　培训课程设计实质上就是为学习者绘制一份以终为始的行动学习导图。如果说培训需求分析确定了的学习者出发点，培训目标指明了一个能用眼睛看见的“标杆”或“目的地”，那么，课程便是由培训者组织、引导学员从学习出发点到达那个“标杆”或“目的地”之间的行动路径。例如，参见图2，如果我们选择“如何创建以学生为本(SCL)的课堂教学”作为培训研修的主题，那么，需要对“如何创建SCL课堂”要有一个问题解决的路径。图中由八个课程模块组合的学习路径便是我们所说的课程设计。

图2 创建以学生为本课堂的培训课程

　　从课程设计基本原理和成人学习特征来看，教师培训课程设计应该关注以下五个方面问题：

　　第一，课程结构呈现模块化特征。参考表5：教师培训课程结构化设计模型。

表5：教师培训课程结构化设计模型

　　第二，课程内容编排符合成人学习特征。建议培训课程按以下逻辑顺序安排活动内容：①呈现学习案例材料②设计学习体验情境③引发共鸣与思考④提供方法和技术支持⑤获得解决问题方法和能力。

　　第三，课程形态呈现多样化。如知识、技能、能力、思维、心理和行为等各类素质拓展课程相结合;理论学习课程和实践操作课程相结合;现场面授课程与网络虚拟课程相结合。

　　第四，课程进度安排得短、平、快。课程进度是指培训课程开展所需的实际时间以及具体安排。培训课程所需的时间过长会影响学员工作和休息，而且令人疲惫，难以获得培训效果;时间过短则可能使大量学习内容难以被学员吸收和消化。

　　第五、课程设计克服五大缺陷：①课程设置缺少科学依据。②课程形态单一。③课程之间无逻辑联系，甚至冲突。④重内容轻方法。⑤缺乏创造性。

　　(五)培训成果预设：种瓜得瓜，种豆得豆

　　培训成果是培训投入后的培训产出形式，既是学员学习中生成的收获，也是培训师在培训投入后水到渠成的产出结果。在培训方案中预设教师培训成果要注意以下方面：①培训成果体现出培训投入与培训产出的前后因果联系。②培训成果采用量化作品的表述形式。③培训成果兼顾学员与项目本身的双向收获。④培训成果突显着项目带来的显性与隐性的变化特征。⑤预设的培训成果要摸得到、看得见、用得上。

　　三、 教师培训实施方案的设计模板

　　教师培训设计需要上接教育政策，体现培训顶层设计要求;下接学员实际学习需求，让实施方案落地。为此，设计者要根据培训设计的申报书模板、实施方案框架(参见表6)和培训课程设计框架(参见表7)开展团队作业，使得培训设计成果体现出规范性、专业性和可操作性。

表6 教师培训项目设计参考框架

表7：教师培训课程设计参考框架

　　四、课后作业

　　(一)根据以上培训项目设计框架模板，起草一份《***培训项目设计框架》。

　　(二)根据《***培训项目设计框架》进一步完善自己的培训实施方案，并编制一份教师培训设计实施方案制定工作的行动计划。

　　(三)根据以上培训课程设计框架模板，起草一份《***培训课程设计框架》，并在此基础上编写和完善PPT讲义。

【参考文献】

　　1. 余新著：《教师培训师专业修炼》，教育科学出版社，2012年出版

　　2. 余新、李宝荣主编《以学生为本的而教学设计(初中卷)》，教育科学出版社，2019年出版

　　3. 余新、李春艳主编《以学生为本的而教学设计(高中卷)》，教育科学出版社，2019年出版

　　4. 余新.“国培计划”十年研究综述与展望[J].教师发展研究,2020,4(01):48-54.

　　5. 余新,王婷.改革开放40年我国教师在职教育的回顾与前瞻[J].课程.教材.教法,2018,38(07):21-26+80.

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　　10. 余新.教师培训师的角色特征与专业职责[J].中小学教师培训,2012(05):11-13.

　　11. 余新.学校组织发展:教师培训需求分析的重要基点[J].中小学管理,2012(03):46-47.

　　12. 余新.教师培训的本质、功能和专业化走向[J].教育科学研究,2010(12):41-44.

　　13. [余新.有效教师培训的七个关键环节——以“国培计划——培训者研修项目”培训管理者研修班为例[J].教育研究,2010,31(02):77-83.

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