北京教育学院承担2017年国培计划示范性培训之一线优秀教师培训技能提升研修项目，数学系具体承担初中数学教研员的研修任务，省市骨干初中数学教研员91人，根据培训对象的特点，确定研修的主题为：主题式初中数学教师研修与培训方案的设计与实施，取得了良好的效果。

　　一、项目需求调研

　　项目组对项目需求调研进行了系统的设计，包括专家理论咨询、培训经验反思、学员培训需求调研等，整理及分析、形成结论，并对已有方案进行改进。

　　1.专家理论咨询

　　邀请国培计划专家库成员进行培训主题建设及培训内容分析。主要从培训主题的适切性、培训模块的合理性及培训内容的丰富性三个方面进行了专家咨询，为本次培训及需求调研提供了总体骨架和材料。

　　2.培训实践反思

　　一方面对曾参与国培项目的教师和学员进行访谈，提炼经验、分析问题;二是结合学院日常培训工作，项目组共同探讨新课程改革背景下教研员培训需求，为本次培训需求调研提供具体思路。

　　3.学员需求调研

　　在专家理论咨询和培训实践反思基础上，设计学员需求调研方案，以了解本次培训学员的实际培训需求。通过项目组的论证和完善，旨在整体上了解学员的实际培训需求。培训需求调查问卷包含基本信息、学员的培训经验、教育科研能力及培训期望四个方面内容。

　　培训需求调研于培训开展前3个月开始实施，首先调研问卷以电子邮件的形式发送给学员，并要求学员在2周内反馈信息。其次对调研问卷的信息进行收集、整理、筛选和分析，得到学员的相关信息及培训需求情况。

　　在培训需求调研全体数据基础上，对调研材料进行案例分析。挑选出具有代表性的学员10-15人做典型案例分析，从培训经验及能力、教育科研能力、及培训需求三个方面进行分析。结合调研的整体分析和典型案例分析，形成调研结论。

　　4.培训方案改进

　　在本次培训学员调研结论的基础上，结合前期专家理论咨询、已有培训经验，以及培训当年的现实条件(如：聘请理论课程的主讲专家、实践课程的具体学校、学员住宿地点等情况)，对本次培训方案进行改进，形成本次培训方案。

　　二、培训对象分析

　　参加此次培训的学员来自30个省市自治区(包括新疆生产建设兵团)，共计91人，其中少数民族学员7人，男女学员比例为2:3。学员的具体情况如下：

　　1.学员平均年龄45岁：40岁以下有20人，40-49岁有48人，50岁以上有21人;

　　2. 学员所在区域情况：57%来自城市，40%来自县城，3%来自乡镇;

　　3. 学员职称情况：如图4，78%的学员具有中学高级职称，19%的学员具有中级职称，3%的学员具有初级职称;

　　4. 学员参与教研工作情况：78%的学员都承担一定的教研工作，其中教研员42人(包括教研室主任)，副校长1人，学校教务处教师28人，一线教师20人;

　　5. 学员参加国培情况：91%的学员之前没有参加过国培计划的相关培训。

　　综上，本次培训学员总体上具有比较丰富的一线教学实践经验，多数学员承担教师培训工作，并在教师培训工作中积累了比较丰富的经验。面临新课程改革的大背景，这些培训者也产生一定的困惑和压力，迫切需要开阔视野、交流经验，进一步提升教师培训工作的能力。

　　三、项目实施方案设计

　　1.培训目标

　　根据《通知》的精神，为了促进初中数学教育水平的提高，推动初中数学课程改革的深化，使得一线优秀教师、教研员在示范、引领中的更好地发挥作用，确定本次培训主题为：主题式初中数学教师培训课程的设计与实施。

　　(1)总体目标

　　通过案例分享、理论讲座、问题研讨、一线教学与培训活动观摩等活动，教研员能够形成辨别在初中数学教学和教师培训工作中的现象与问题、事实与观点的意识，自觉应用初中数学教学和初中数学教师成长理论设计解决问题的路径，设计包括讲座、研究课、问题研讨、课题研究指导等多种形式的培训课程，并有效地组织各项活动的实施。

　　(2)基于个性选择的实践取向目标

　　根据学员的工作特点和专业发展特点分层，每名学员有针对性地实现以下不同层次产出性目标中的一个：

　　一个主题式初中数学教师培训方案;

　　一个明确主题的初中数学教研活动方案;

　　一个建立理论与实践内在关系的讲座(讲义);

　　一个初中数学教师培训活动案例分析。

　　2.培训内容及课程模块

　　有效的初中数学教师培训既需要培训者兼具初中数学教学相关知识和教师培训相关知识，培训内容的设计体现了对这两个方面内容的考量。从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个纬度，设计了九个模块的课程。

　　主要课程的具体设计意图与培训内容如下：

　　4.培训方式

　　本培训对学员的假设是“出身于优秀一线教师的教研员”，目标定位为“提升这些教研员做初中数学教师的培训技能”，本次培训的方式采用的是外显形式与内隐形式相结合的设计，所谓“外显形式”，既是指培训活动的外在组织方式，而“内隐形式”则指本次培训具有示范作用，需要学员“在参与培训活动中体验到如何设计和组织培训活动”，具体如下表所示：

　　5. 培训考核评价

　　四、项目实施过程和组织

　　1.项目团队在培训活动开展前进行了精心安排。明确团队成员的具体分工，并重点做好与外请专家教学内容的沟通。项目团队与每位主讲专家提前多次反复沟通，说明本次学员的特点、研修主题、与主讲专家研讨讲授的内容，并建议授课形式，这种沟通是研修活动能够围绕主题顺利实施的保障。

　　2.项目实施过程严格按照课程计划进行。三维的课程体系为学员提供了大量的丰富的培训内容，通过专家讲座、案例分析、实践参与、项目观摩、沙龙论坛等形式，将管理学、心理学、数学教育学，以及项目团队专门设计的特色课程逐步展开，使学员理解教学、理解教师、理解培训，进而提升培训技能。

　　3.研修的方式采用的是外显形式与内隐形式相结合的设计。所谓“外显形式”，既是指培训活动的外在组织方式，而“内隐形式”则指本次培训具有示范作用，需要学员“在参与培训活动中体验到如何设计和组织培训活动”，这样的设计，对研修的组织者提出了较高要求，需要不断观察学员的反应、获取学员的反馈信息，引导学员不仅仅听内容，还要关注每次研修活动的组织实施过程，反思研修形式是否合理，为此，本次研修的全程项目负责人和班主任、学术助理全程参与，通过方案解读、研修总结和每门课程、每个活动的总结等活动，引导学员从内容和形式两个方面学习，形成体验与认识。

　　4.在管理方面，管理团队以敬业、规范、团结、务实的精神全心投入。多次开会沟通协调，设计详细的工作流程表。团队成员齐心协力，分工合作，每天工作及时交流，定时定位定人定责，各项工作科学合理有序开展。在学员评价中，给予团队管理非常高的评价。

　　五、项目特色

　　数学与科学教育学院在多年教师培训理论研究和实践探索基础上，已初步构建理实相生的教师深度研修模型(如图1)，数学系本次国培项目是以此模型为基础的再探索、再实践。

图1 理实相生的教师深度研修模型

　　1.主讲课程的学术权威性

　　根据项目需求和对培训对象的分析，本次培训项目的主讲课程以数学教师专业发展的主要因素为出发点，结合新课程改革的大背景，立足师德师风、体现数学文化，从课标、教材、教学，到学生学习心理、教师发展心理等，进行整体设计。

　　一方面，北京师范大学心理学院刘儒德教授的《学习的科学与教学的艺术》，北京师范大学数学科学学院曹一鸣教授的《问题导向的数学教学研究与整体设计》等讲座，为教师培训技能提升提供心理学和数学教育研究领域的理论指导。

　　另一方面，基于课标的《整体把握初中数学课程》由2011版义教课标修订组组长王尚志教授主讲，基于教材的《教材视角下的基于核心素养的数学教学》由人民教育出版社初中教材主编章建跃编审主讲，基于文化的《数学文化、数学素养与数学教学》由国家级精品课程“数学文化”的主讲人南开大学顾沛教授主讲等等，这些讲座以严谨务实、丰富详实的内容，回复当前新课程改革中的主要问题、难点问题和热点问题，为教师培训技能提升提供有针对性的实践指导。

　　这些课程的主讲专家，都是相应研究领域领军人物，也非常了解初中数学教师和数学教学的现状。具有学术权威兼具理论指导与现实融合的主讲课程，构建了本次国培项目的课程主体。

　　2.实践课程的具象示范性

　　走进培训现场，观摩主题式教师研修活动的组织与实施是国培的特色实践课程。这一课程的外显目标是理解观摩的研修活动主题的内涵，积累教师培训的案例，内隐目标则是体会主题式教师研修活动的设计与实施要点。国培学员观摩主题式初中数学教师研修活动，一方面，他们能够看到主题式研修方案的设计与实施相关理论在实践中的“具象”，另一方面，为他们运用和反思学习的理论提供了机会，他们可以利用学习到的理论对观摩活动进行分析和批判。

　　本次国培项目的实践课程充分利用了北京教育学院已有的培训成果和正在实施的培训资源。如：《区域教研引领数学教育与教师发展》分享了学院已结业项目的学员(顿继安老师负责的北京市骨干教师培训项目学员)在教师研修与培训中的经验，而《校本研修活动活动观摩》实地考察观摩数学系正在实施的协同创新(王建明老师负责的“整体把握中学数学课程”项目)和专题培训(冯启磊老师负责的“拾贝PISA，优化教学”项目)等项目。国培学员通过走进北京教育学院的教师培训现场，与其他培训项目的学员近距离交流，切身感受到“主题式初中数学教师研修与培训方案的设计与实施”的实践效果。

　　走进培训现场的实践课程，为国培学员提供了理论的具象化和场景的浸润化，使得学员的理论学习有了落脚点，反思提升有了参照点，为学员今后的实践提供示范，是实现国培研修目标中重要的一环。

　　3.实施过程的专业引领性

　　对于本次国培项目，设计之初就定位为：从培训方案的设计到实施的全过程就是一个示范引领的案例，每位培训学员既是培训活动的学习者也是培训案例参与者和提供者。因此，在秉承北京教育学院“实践取向、专业引领、优质服务、开放创新”办学特色基础上，本次培训特别体现了培训团队的专业引领作用。

　　一方面，培训团队的教师培训专业素养。数学系教师作为北京中学数学教师培训的重要力量，具备较高的教师培训专业素养。对于本次培训，数学系教师全员参与，在与学员的交流中充分展现了培训团队的专业水平，如：理论讲座课程的课后答疑解惑、实践指导课程的理论架构讲解、学员成果论坛的适时点拨交流，以及日常交流中关于数学教育教学的讨论等，给学员留下了培训团队成员专业水平高的深刻印象。

　　另一方面，培训团队的培训管理专业素养。本培训项目得到数学与科学教育学院的全力支持，数学系培训经验丰富的老师在设计方案、搭建课程体系中毫无保留地贡献智慧，提供指导;青年教师承担了班主任、业务助理等工作，从暑假开始与学员逐一联系;办公室承担了业务秘书等工作，协助培训团队完成学员报到、材料印制分发、财务报表等工作。团队成员通力合作，毫无怨言地克服各种困难，努力承担大量的繁琐的事务性工作。培训中，对学员以诚相待，用心服务。由于团队中具有博士学历的老师多，被称为史上最高水平的服务团队。

　　在学员满意度调查中，对于项目管理团队服务态度与质量的非常满意率百分之百，在教育部反馈的匿名评估中排名第5。