本项目为2019年“国培计划”示范性培训——专职培训团队研修项目高校英语教师培训者培训项目，以“指向核心素养落地的主题式英语教师培训方案设计”为培训主题。培训对象为50名来自全国高等学校或教师培训机构英语培训者，包含高校教师、中小学教研员及部分一线骨干教师。培训时间为：2019年10月18日-2019年10月27日，为期10天，共计90学时(60面授学时+30网络学时)，旨在培养提升学员结合本地实际合理并有效设计核心素养落地的培训方案的能力。此次培训受到了绝大多数学员的高度认可，本项目实施的多项满意度为100%。

　　一、培训设计

　　(一)政策背景

　　自2019年教育部颁布《普通高中英语课程标准(2017年版)》(2019年)颁布以来，英语学科核心素养如何落地已经成为热点与重点问题，但对于一线教师而言仍在许多困惑及困难，因此聚焦这个主题的教师培训变得非常重要。然而，传统的培训项目往往培训主题比较宽泛或简单地拼盘式，缺乏聚焦主题的系统设计与实施，为了提升全国各地中小学英语教师培训机构以及高校的主题式英语教师培训水平，提高其按照培训对象不同需求落实中小学生英语学科核心素养培养的要求，北京教育学院外语与国际教育学院特制定本培训方案。

　　(二)需求调研

　　此次50名培训对象为已入选省级及以上教师培训专家库的高等学校和各级教师培训机构的骨干培训者，根据项目组在2010、2016、2017、2018年所承担的国培中小学英语教师培训者培训以及近10年的相关培训经验，这批培训对象善于组织和实施常规的教师培训活动，但往往培训的主题比较宽泛，拼盘式做法比较普遍，缺乏根据不同培训对象和不同培训时长设计聚焦主题的培训。此外，自《普通高中英语课程标准(2017年版)》颁布以来，英语学科核心素养如何落地已经成为热点与重点问题，但对于一线教师而言仍在许多困惑及困难，因此聚焦这个主题的教师培训变得非常重要。此外，多数学员也迫切渴望将优化后的教师培训方案进行固化。因此，以上需求与成人学习规律都要求(1)本次专题培训聚焦英语学科素养落地的热点与难点问题;(2)在培训模式上实现理论与实践的无缝对接，学中做、做中学。并开展学员论坛，优势共享。(3)学员需求差异较大，需要提前多路径了解学员需求，并动态微型调整培训课程或活动内容。(4)任务与研修成果驱动，择优出版优秀案例。

　　(三)培训对象分析

　　培训对象为50名来自全国高等学校或教师培训机构英语培训者，来自全国30个省市自治区，其中女学员39人(78%);男学员11人(22%);26岁-54岁之间，平均37岁。从学历来看：博士3人，硕士16人，本科31人;约60%为重工业党员;从职称来看：7位正高级，29位副高，中级13人。从学员所在机构来源来看：20位来自高校，22名师中小学教研员，8位中小学一线老师教师。其所负责人的培训或指导对象为小学英语教师的为45.1%、初中英语教师微60.8%，高中英语教师为7.84%，没有培训经验的有13.7%。培训时间：2019年10月18日至10月27日，共10天。在2019年11月中旬前完成30学时的网络远程学习。前期调研显示：90%以上的学员对培训主题、培训课程设计、师资、课程实施方式等方面均表示特别期待。

　　(四)培训主题

　　本项目以“指向核心素养落地的主题式英语教师培训方案设计”为培训主题。该主题以“核心素养落地”为定语，以“主题式英语教师培训方案设计”为目标，主要是为了解决并突破传统的拼盘式培训模式，而是根据学员的实际需求确定研修主题。英语学科核心素养概念的提出，特别是核心素养的课堂落地，也为培训内容指明了方向。

　　(五)培训目标

　　基于以上分析，我们提出的培训目标是，每个学员能够：

　　1. 在深入理解国家培训政策、教师培训标准、有效培训要素、英语学科素养落地相关等理论的基础上，在同伴协作与指导教师指导下结合自身培训特点与需求，优化产出一份体现英语核心素养落地并适应本地需求、有自身特点的主题式英语教师培训方案。

　　2. 在项目组引领与策划下，集体编写、择优、后期出版一本《指向学科核心素养落地的主题式英语教师培训方案设计方略》

　　二、培训实施

　　(一)训前准备

　　为了确保培训的高质量开展，首先，项目组多次聘请专家对项目方案的内容与逻辑进行了多轮论证，为培训课程的有效开展奠定了坚实基础。其次，项目组一对一的对学员进行了联系并建立微信群，发放了需求调研问卷，既包括学员的已有优质经验，也包括学员对课程内容逻辑及师资的期待。然后，项目组对课程的师资也进行了深入研讨并结合往届培训效果进行培养了严格遴选，同时为主讲专家根据学员需求命题式交流。师资构成与课程逻辑特别也突出实践与案例导向。此外，项目组还专门成立了后勤小组，每天轮流值班负责协调安排学员的衣食住行以及答疑解惑，并延续往年优秀传统，坚持举办国培联欢会，提升学员之间的信任感及集体感。

　　(二)培训内容

　　为了实现培训目标，主要设计了五大模块的培训内容：

图1 国培课程逻辑图

　　整个培训过程围绕研修主题，依托五大模块培训内容开展：(一)班级团队建设：项目团队利用微信群、电话等路径围绕学员的基本信息、已有经验、具体需求等方面进行了多次前期准备与需求调研;同时聘请英国外教和项目组一起开展了形式多样的破冰活动及团队建设活动;其次，组建了由7名学员代表组成的班委会(班长、学习委员、宣传委员、文艺委员、生活委员)，全面发挥学员的主体作用;(二)聘请院内外专家提供主题式教师培训与英语学科核心素养理论相关的主题工作坊及讲座，并提供了相关文献资源，包含①北京教育学院3+1+N培训体系;②主题式培训课程的有效设计;③中小学英语教师培训标准解读。④英语学科核心素养落地的路径与策略与效果评价;(三)为学员提供六场主题式英语教师培训案例分析、现场观摩与研讨的机会，分别赴北京二中、北京十二中朗悦学校、花家地实验学校、西中街小学、北京交大附中等五所学校：①聚焦“英语阅读素养”的中小学英语教师培训;②聚焦“学习策略培养”的中小学英语教师培训;③聚焦“教育戏剧”的中小学英语教师培训;④聚焦“单元整体教学”的中小学英语教师培训;⑤聚焦“深度学习”的中小学英语教师培训;(四)小组形式开展主题式英语教师培训方案优化，并组织两场学员主题论坛，分享区域间优质经验等;(五)主题式英语教师培训方案追踪指导：①利用微信群与京师网进行互动、共享、监控与后期答疑。

　　(三)培训方式

　　本次培训将以专家讲座、案例分析、观摩交流、参与式培训等多种方式相结合，提高培训的实效性。

　　1.专家讲座

　　本次培训邀请的专家分别来自大学、北京教育学院及区教学研究机构，他们将从各自的研究优势领域对指向英语学科核心素养落地的主题式中小学英语教师培训领域中的最新范式、研究成果及最前沿的教学理论向各位学员进行介绍，更新学员的培训理念。

　　2.案例分析

　　项目组将整合北京的资源优势，组织培训专家介绍聚焦英语核心素养培养不同维度的主题式中小学英语教师培训案例，通过培训理论和实践的结合，以及对培训案例的分析，进一步促进学员设计与实施主题式英语教师培训课程的前瞻性和实效性。

　　3.观摩交流

　　项目组将带领学员进入面向不同群体的主题式英语教师培训现场，观摩培训活动，并请项目负责人进行培训方案和活动设计解读，与学员互动交流，促进学员对主题式培训的理解。通过在培训现场观摩，共同研讨、分享和思考，促进培训内容的内化并在此基础上整理和提炼培训中学习到的知识和理念，从而加强在本职岗位培训中的运用。

　　4.参与式培训

　　此外，培训还将运用主题论坛、在线互动、问题研讨与学员参与式的培训模式促进学员的参与、思考、总结和提炼。本次培训学员将充分参与到培训的过程中来，通过学员与专家，以及学员之间的互动和交流，解决教师培训中的重难点问题，并实现资源共享，创新培训方法与模式。

　　三、培训效果

图2 项目实施满意度调查结果

　　1.定量分析

　　(1)满意度调查结果

　　我们对项目进行了满意度问卷调查，问卷包括“学员对项目的整体满意度、项目满足学员学习需求的程度”等共12个项目，根据我们的分析，本次培训得到学员的高度认可。学员对项目的整体满意度、团队服务态度与质量、成果与收获、师资水平、研修资源(图2)满意度均为100%，其中目标定位、课程与活动、研修方式、需求满足满意度均达到93%。学员们纷纷表示，此次培训理论与实践相结合，团队教师对项目设计及指导即能仰望天空，结合当前英语教学与培训前沿动向，又很接地气，脚踏实地，给学员设计了学术大餐。项目团队严谨的治学态度，谦和的服务，让学员在专业上和情感上都有很大收获。

　　(2)学员的研修成果

　　经过10天共60学时的面授和30学时研修学习，学员共计完成18多万字的48份主题研修总结。此外，还以小组合作的形式完成了7份主题式培训方案和培训课程方案。

　　2.质性分析

　　从学员的调查问卷及研修总结中，学员提到的高频关键词如下：“疲惫但喜悦”、“芝麻开门”、 “灯塔”、 “钥匙”、“专业、规范、细致和新颖”、“理论实践化+实践理论化”、“学生(员)为中心”、“大家庭+难舍难分”、“不舍得跨出提前回家这一步”、“成长”，从中可以看出学员无论是在专业还是在情感上的获得感都是十分巨大的。例如学员在临行前表示(表1)：

表1 学员代表反馈表

　　五、培训特色

　　(一)主题式差异化培训模式

　　此次国培计划的整个培训课程设计与实施聚焦“指向核心素养落地的培训方案设计”的培训主题,遵循“学-练-用”的成人学习规律，在各个培训阶段实施差异化培训，满足不同类型学员的需求，学员的差异体现在身份差异(来自高校的培训者、来自地方的教研员、来自学校的一线教师)、地域差异(全国30个省市自治区)、工作对象差异(其培训对象处在小初高不同阶段)、以及培训经验差异(从无经验到优秀培训师)。项目组将此次培训模式归纳为“聚焦主题的差异化培训模式”(Theme based Differentiated Training)，简称TDT模式。为了满足不同类型学员的差异化需求，项目组结合真实任务驱动、高质量课程设计、灵活分组、持续评价、构建学习共同体等六大差异化培训原则，在培训课程设计与实施的前中后各阶段都进行了精细化的设计，最终达到了较好的培训效果，具体如表2：

表2 主题式差异化培训模式

　　(二)温暖式全程陪伴与如家式研修氛围的创设

　　在需求调查的从基础上，项目组为学员的食宿也进行了很多准备，包括洗漱用品，生活指南、天气与交通指南等APP以及精选的学习资源。学员到京后，立刻开展中外教合作的方式团队建设及破冰活动(图3)，即结合学科专业又提升了团队合作能力。还根据学员所在单位的位置制作了国培学员分布图的(图4)并同时组建了班委会(图5)，做到学员的自主管理与服务。

　　此外，项目组还在培训中期组织了由学员主持的班级联欢会(图6，图7)，放松了学员紧张学习的压力，释放了内心的想法，抛却了职称与学历的差异，大家积极合作，不仅看到了学员不同的一面，还极大提升了国培学员的学习凝聚力。学员出勤是保证能够深度卷入和有效收获的前提。每次培训，项目负责人和班主任提前到达教室，一起聆听讲座，参与讨论，使学员感受到讲座的价值，也便于与学员探讨讲座的收获，在这种氛围下，营建了积极的班级文化，也保证了几乎每次培训100%的出勤率。项目组通过班级微信群、邮箱、问卷星等方式与学员联系，交流培训资源，并通过教学效果评价表、学员访谈、培训实效调查问卷等监控教学、管理质量，并依据学员的建议做出相应调整。

　　(三)提供丰富且有针对性的多元动态学习资源

　　项目组在国培前中后期都结合学员的需求，提供了有针对性的学习资源。主要包括：(1)前期根据学员需求为每名学员配备了培训资源学习资料，精选了与培训主题相关的具有前沿引领和实践推广价值的精品文献(图8)。(2)在研修过程中，遴选了口碑好的高质量师资根据项目主题进行授课与互动交流，如主题式分层分类培训的国培专家北京教育学院的钟祖荣教授、汤丰林教授、余新教授、外语类国培课程标准专家北京外国语大学的徐浩博士、主题式3+1+N英语培训体系张金秀教授团队以及全国著名特级教师程岚老师等团队。此外，在主题式培训案例解读方面，除了工作坊式，项目组还安排了现场观摩体验式案例解读，即赴北京教育学院外语学院长期合作并持续3年深入开展主题校本研修的基地校为观摩学校，了解不同层次不同类型学校英语学科素养落地的实践策略与工具。此外，在培训中后期，还利用网络研修平台和微信群分享了授课及拓展资源，特别是学员之间根据需求互相分享各种研修和专业发展、以及研讨会资源。

图8 主题文献集

　　(四)符合教师学习规律的课程

　　有实践研究表明，主题式培训是最受老师认可且针对性强的培训方式之一。针对参训教师专业发展需求凝练培训主题是做好培训的关键要素。主题不仅仅指明教的专业发展方向，更蕴含着对学界对这个阶段教师专业信念方面的价值期待，本次培训课程的理论学习、案例解读与成果提炼都始终围绕“指向核心素养落地的培训方案设计”这一主题展开。此外，此次培训还很好地遵循了有效教师学习的原则，即需要实现自我效能导向、理实相生导向、问题与结果导向，以及协作共享导向等四个培训导向。

　　1.在培训的各个阶段，项目组充分了解并准确把握学员自身学习态度、原因、方向，并提供多元机会帮助其建立积极的自我效能感，具体表现为通过参与式学习，理解并深刻体会学习到了主题式培训的理念、方法、要素，英语学科素养落地的培训方式设计与实施，以及对应的策略与工具，能够回到工作岗位学以致用;

　　2.以提升学员主题式培训方案设计能力为目标，突出理实相生导向，既提供了高水平学术引领，更在大量实践案例中进行了解读，同时还特别突出案例式、工作坊式的研修方式。同时注重学员与授课专家的互动对话，每次讲座、观摩等活动结束后，项目组借助出门条等工具安排15-30分钟的互动研讨(图9)，解决学员的个性化需求让学员感到可行可用可推广。

　　图9 基于出门条的互动反思研讨

　　3.基于学员现实问题与需求的内部驱动，项目组设计了具体的培训成果指标与评价手段，实现了培训目标的具体化与可视化;

　　4.培训目标的实现，不是单打独斗能完成的，无论是培训者还是学员，无论是培训课程的设计与实施，都需要以协作学习并联的自我指导学习为关键途径，即需要通过具有分享合作精神的学习共同体实现。具体而言，为了保障培训效果，使授课内容和实践指导更有针对性，项目组对于一些核心课程讲座，邀请指导教师参与聆听，通过结题备课的方式研讨如何结合讲座进行指导。此外，还安排了两次学员主题论坛，1次学员主题式培训方案分组指导，每组学员撰写主题学习简报(共8期)，使得学员在多元对话协作中满足个性化需求的实现。