北京教育学院学习贯彻习近平系列讲话

和十八届四中全会精神，深化教育综合改革集中培训班专题交流

2014年11月2日，学院举办2014年学习贯彻习近平系列讲话和十八届四中全会精神，深化教育综合改革集中培训班。培训班上教师教育人文学院院长吴欣歆、教师教育数理学院院长冯华、校长研修学院院长胡淑云、校长研修学院季苹教授、教育部“国培计划项目办公室”主任余新，以及教师培训中心主任汤丰林，分别就加强首都基础教育干部教师专业化、高端化培训建设进行了专题交流，具体交流内容如下：

一、教师教育人文学院院长吴欣歆交流内容

在教师培训领域，我是一个不折不扣的新兵，这次发言是命题作文，有两个关键词，“人文素养”和“高端培训”。两者之间是什么关系呢？不能说用“人文素养”来做“高端培训”，但“高端培训”确实需要培训者的“人文素养”来支撑。下面跟大家汇报一点学习心得。

首先，什么是人文素养？人文素养是每个人精神收获的总合，我用一个模型来呈现人文素养的七个要素。它的核心是外在的、大家看得到的一个人的学识和才华，学识、才华要靠人的价值取向、思想观念以及思维方式来支撑，当一个人有了学识、才华之后，就会有一个稳定的人格模式，有比较高的道德境界和比较高雅的审美情趣，这样就构成了一个人精神收获的总和。那么，学识才华、价值取向、思想观念、思维方式、人格模式、道德境界、审美情趣这七个要素跟我们的培训有什么关系呢？就要回到今天的话题“高端培训”。什么样的培训才高端？按照《辞海》的解释，我们这里所说的高端指“等级、档次、价位在同类中较高”，是一个相对的概念。具体到培训，表现为用高端的技术出高端的产品。

但是，对于培训者而言，最难的永远不是技术，那是什么呢？也许是这样两个方面，第一，我们的视界是否足够高远辽阔，能够看到受训者未来的“台阶”？我们要为受训者的未来服务，或许我们不如校长更懂学校管理，也不会比特级教师更具有教学特色，但是作为培训者，用我们的素养撑起来的视界应该足够高远辽阔，我们要清楚地知道学员们下一步可能会成为什么样的人，下一步他们要往哪个方向走。能够看到他们未来的台阶，才可能为他们提供高端的培训，或者高端的引领。第二，我们还要设立一条合理的路径来链接理想与现实。有一个电视节目叫《中国梦想秀》，里面有一句话叫“让理想照进现实”，因为理想的教育始终处于发展的状态，才会有一代又一代教育工作者对教育理想的不懈追求。培训者要研究如何帮助学员找到一条合理的路径把理想和现实链接在一起。这些理念层面的、认识层面的东西恐怕才更为艰难。

要实现这两个方面，第一取决于培训的站位，要站在什么样的高度来看待我们的培训；第二取决于培训方式的变革，培训方式如何围绕培训目标来有效调整，培训者的角色如何适时变化？

培训者的站位应该高远，引用乔布斯的一句话“我们不能只是满足消费者的需求，我们要引领消费者的需求。”怎样才是引领学员专业发展的需求呢？前不久我们完成了秦皇岛市小学数学骨干教师的培训。大规模短期集中培训，选什么样的主题？项目组经过深入研究确定了“小学数学教学内容的学科本质”这个主题。培训一开始就有学员质疑：教材给什么就教什么，教学内容跟学科本质有什么关系？可是培训结束后，学员对学科本质的认识发生了非常大的变化，认识到了这一培训主题对自身专业发展的重要作用。这样的培训主题就站在了引领学员专业发展需求的高度上。

从培训方式来说，成人学习的本质可能不是告诉他什么，而是触发他觉得应该了解点什么。我们过去总是批判碎片化的学习，但现在的微课、慕课已经成功地将“碎片化”的课程嵌入了成人学习的过程。在培训方式上，目前有两种基本的发展方向。第一是“分享”将成为成人学习的主要形式。对于成人学习者来说，他们都有各自的生活经历、学识修养和职业经历，通过分享实现思维的碰撞、经验的重组融合，这是现在培训的重要形式。第二“碎片化”的学习将颠覆“集中式”学习的主导地位。微课已经成为现代学生学习的重要途径，尽管还未处于主导地位。对于教师培训而言，大规模的集中讲座将被“碎片化”的学习所取代。在现实的工作情景中适时融入新理念、新经验，用微型讲座提供改变现状的具体方法，恐怕更能满足成人学习的需求。梁漱溟先生在《这个世界会好吗》一书里，谈到了人要经历的三对关系：人与物的关系，人与人的关系和人与自己内心的关系。当培训发展到比较高端的时候，我们更应该关注成人内心世界的改变。改变很难发生，每个人心里都有一扇只能从里面打开的门，打开门的只能是自己。

从培训内容的角度来看，目前的培训内容表现出越来越明显的“定制化”倾向。高端培训首先要做到的就是培训内容满足学员需求。培训内容的选择通常有两个基本的方向。第一个方向是研究成果的引领性运用，不是把理论研究成果直接端给学员，而是帮助学员站在学术前沿反观自己的教学途径，实现引领性的运用。第二个方向是一线骨干教师研究成果的提升性“归纳”，当骨干教师能够描述自己的经验，概括经验的核心，并且在培训者的帮助下提炼经验上升为理论时，这种经验的可复制性和可提升性就会大大增加。在这种引领性的运用和提升性的归纳里，高端的品质才能够得以彰显，如果单纯做“二传手”，直接呈现高校的理论成果或者一线骨干教师的教学经验，但没有引领，没有提升，可能我们就还没有走到高端的路上去。

目前人文学院倡导基于人文素养的培训深度与温度。深度主要就培训的引领性而言，温度更多的是一种人文关怀，或者培训过程中人文品质的体现。我们越来越清晰地认识到首席培训师和学员的关系对培训效果的影响，首席培训师要以学习者的角色去思考学员现实中可能遇到的障碍和困难，进而对培训内容做好提前的设计与整体的布局，最终帮助学员扫清障碍、解决困难。现在我们迫切需要主动重构培训内容和培训方式，到底给学员什么，给到什么层次，用什么样的方式去呈现，要探索新环境下的培训内容，不管是整校推进，还是学科教学改进，学员们都需要在教育现场中得到经验和理论的补给。真情境中的真需求得到及时的满足恐怕是高端培训的一个重要表现。

另外一个问题就是我们要用符合新生代、新诉求的方式组织培训。我们常常觉得年轻老师的学习方式很怪异，他们一边摆弄手机一边听课，他摆弄手机未必不在学习，手机可能是他重要的学习工具。面对新生代教师，我们怎样满足他们新的培训诉求，按照他们需要的方式组织我们的培训？我觉得应该顺应，顺应时代的发展，顺应新生代的需求。

最后我想跟大家分享一句话，“假如你所掌握的工具只是锤子，那你就永远只能和钉子打交道”。人文素养给予我们一种思想方法，我们的思想认识有置换、有提升，我们才可能走到人文素养丰厚的人群里，这样一个人群才更有可能支撑起高端的培训。

二、教师教育数理学院院长冯华交流内容

深化基础教育综合改革要求基础教育要“坚持立德树人，全面推进素质教育”、“提高义务教育阶段学生的科学素养、探究能力和动手能力”、“按照‘分层分类、注重实效’的原则，大力加强中小学校长、教师队伍培训工作”。这些要求对于专业的教师培训者既是机遇又是挑战，我们任重道远。

通过对部分校长及理科教师的调研，我们归纳出理科教师对于培训大致有两方面的需求：

第一，似乎已经解决了的“基本”问题和技能。例如：初、高中教学内容的背景素材、历史因素、应用价值、教育价值；学生实验的设计和组织；如何创造性使用教材等。

第二，深化基础教育综合改革工作中急需解决的问题。例如：如何就初一年级的物理实验、初二年级的化学实验开展专题培训？如何开设“社会大课堂”的专题培训以解学校燃眉之急？能否把规范的、面向学生的科学实验（课外活动）送到学校，既便于组织管理，又符合提高学生科学素质的需求？

教师们还提出缩短培训周期，提高培训的针对性，解决教学中的实际问题等需求。这些需求表明一线教师对深化基础教育综合改革有一定的思考和追求，对我们的培训工作提出了更加具体、难度更大的要求。不得不承认，有些要求正是我们的短板。

针对深化基础教育综合改革的要求及一线教师的需求，数理学院老师们集中思考了两个问题：如何摸准并引领教师的需求？如何将高观点和操作性更好地结合？大家一致认为要切实做好以下两件事情。

1.加强学科教育前沿问题研究。要坚持突出学科本质、实验特色，以课堂为背景，以实践为导向，努力设计好解决一线教师教学实践问题的培训。我们具体设计了以下专题：学科本质研究、理科实验教学研究、学科学生学习研究、科学探究示范实验室建设、复习课（考试）教学研究、通用技术教师培训课程、教材建设等。希望通过跨学科研究，抓住学科教师培训“万变不离其宗”的“宗”，从而建设教师队伍，提高中青年教师的培训能力。今后，无论发展为何种培训模式，我们都有以不变应万变的本领，都能为首都基础教育发展尽培训者应尽之力。

2.设计适应深化基础教育综合改革要求、针对性强的培训，以满足和引领教师的需求。例如：通过对学科本质统领的教学实践研究，在市级骨干教师和学科带头人项目、城乡一体项目中设计恰当的专题；通过对创造性使用教材研究，在市级骨干教师和学科带头人项目、校本培训等项目中设计恰当的专题；通过对实验教学的研究，针对解决小学、初中衔接实验等一线急需解决的问题开展培训。

⒊加强实验教学培训。根据我们对实验开设现状所做的调研，义务教育阶段实验开设水平参差不齐，物理、生物学科靠视频演示和只讲不做进行实验的比例很高，物理、化学学科在中考前统练也占一定比例。尽管形成现状有各种主、客观原因，但实验教学研究仍是一线教学急需解决的问题。

一个学期以来，数理学院各专业，特别是实验中心的教师们做了大量研究，希望抓住深化基础教育综合改革的契机，将我们长期积累的对于理科教育、科学实验（FOSS-Full Option Science System）的研究成果用于教师培训，既针对一线教师需求、又引领一线教师需求。

我们希望在学院的行政管理上留有空间，支持我们在做好常规培训的基础上，针对深化基础教育综合改革的工作实际，实施针对性强、实效性高的培训，以落实改革要求，抓住机会、应对挑战，为提高公民的科学素质做出我们应有的贡献。

三、干部培训办公室主任、校长研修学院院长胡淑云交流内容

今天我将围绕“专业做培训，应对新挑战”这个主题与大家进行交流。自入院参加工作以来，始终感受到我们学院在校长教师培训方面不断面临新的挑战。正式基于 “不畏挑战、奋发图强”的学院精神，才有了学院的发展和每个人的成长。今天，学院发展又到了一个新的历史节点，如何应对新挑战，如何抓住新机遇，如何把挑战的压力变为自强的动力，作为中层干部，确实应该认真思考并积极行动。下面我结合高层次校长培训项目的实施谈谈如何应对新挑战：

（一）有理想——要做“专业”的培训

我们通常所说的“高层次”，大致有培训对象水平高、委托单位级别高、承办单位地位高、培训项目定位高等几种情况。我这里谈的“高层次校长培训项目”，是市教委下达任务时给的定位，包括名校长发展工程、北京市中小学校长国内名校高级访问研修等项目。按《北京市“十二五”时期中小学干部培训工作实施意见》，市区两级的任务分工不是简单地切蛋糕，我们学院承担的培训，均为市级、高层次培训，设定的目标均为高水平、高质量、高品质。无论常规培训还是专项培训，无论哪个渠道来的任务，无论培训对象处于哪个发展阶段，我们都要坚持这个标准，要以最大的努力做最好的、具有“专业”水准的培训。无论形势如何变化，我们都要心无旁骛“专业”做培训，做“专业”的培训，这才是应对挑战实现可持续发展的正道。因此，干部培训始终强调从课程设置、专家聘请到培训的组织和管理，都要体现集体智慧和最高水平，都要做最“专业”的培训。

（二）有信心——能做“专业”的培训

理想建立在信心的基础上才能坚定不移。培训实践让我们有足够的信心。近些年干部培训有一个现象叫“同质化”，而且在兄弟省（市）之间、市区县之间普遍存在。比如名校长培养，从南到北、从东到西很多省（市）有，北京几个区也有。但是，我认为用“同名化”来概括这种现象可能更为确切，我们学院的名校长工作室、名校长发展工程，与兄弟省（市）和北京市的各区县比较，还是有许多值得称赞的地方。即使开设同样的课程，我们的培训也是多几分“成色”的。比如名校长发展工程引进的国际企管培训品牌课程“卡内基训练”，两天的培训，校长全员全程参加，有的校长本来打算第二天请假，或因为要接待市领导的调研，或因为参加区教委的会议，但是最终他们都没有舍得请假缺课。学员一致认为这次活动品质很高。再如京苏粤班，由京苏粤三家整体设计、三地三个阶段分步实施，学员用很多“最”来评价这次培训和自己以往参加培训的不同，给予北京阶段培训“高”、“大”、“上”的评价。北京的确有整合优质资源的优势，京苏粤班请的专家不仅有高等学校科研院所的教育专家、一线的名校长，还有教育部、国务院、中组部的政策研究专家，还邀请3位80多岁高龄专家同台就“好教师•好校长”来“说事论理”。国际合作项目在整合国外资源方面也有得天独厚的条件。实践证明，我们做的培训不仅够“专业”，而且也符合上级精神，我们一定要有信心。

（三）有内功——要有“专业”培训的资本

“有理想”是想说面对新挑战不能开小差儿，要不放弃。“有信心”是要看到成绩，鼓舞士气。同时，还要有底气，打铁还需自身硬，不能打肿脸充胖子。这就需要正视存在问题，虚下心来，学习、学习、再学习，练好内功。因此校长研修学院非常重视团队建设，利用多种方式、多种渠道促进教师专业成长，比如克服任务重人手紧的困难支持新教师深入基层实践锻炼、以任务驱动进行传帮带等，都是校长研修学院的传统。近期结合职评、国家教育科学规划课题申报等活动，进一步强化在专业活动中加强学习的重要意义，启动新教师专业发展促进计划，实行“新老教师手拉手”、“听课磨课”等活动。学院推进协同区县创建新优质校行动，我理解这既是培训方式的与时俱进，也是强内功的重要渠道。因此，校长研修学院和干训办一定积极响应该项工作。总之，我们注重用正确的舆论来引导、用积极的情绪来感染、用专业的活动来带动教师“内功”的提升，为做“专业”的培训积累资本。

（四）有实干——要有“专业”培训的实绩

只说不练是假把式。重要的是专心、用心、实干。比如名校长发展工程的卡内基领导力训练课，为了确保引入的这门课程能产生实际的良好效果，导师团队认真分析该课程在其他班教学的得与失，课前先后3次（每次3多个小时）与授课专家进行面对面地沟通。再如京苏粤班聘请3位80多岁高龄专家授课，项目组提前3个月就开始准备，多次与专家电话沟通，或上门面对面沟通，上课前还进行了集体备课。面对挑战，唯有实干，做出实绩，方为出路。

最后，想用“以专业的培训赢得培训的职业尊严”这句话与大家分享，以此共勉！

四、校长研修学院季苹教授交流内容

今天我想跟大家交流一下在做北京市第二期名校长工作室项目过程中，作为项目负责人我的一些想法或者说追求，以及项目的具体实施情况。北京市第二期名校长工作室一共有三个工作室，配备了三位学院导师，分别是陈丽老师、李雯老师和我。今天的发言，我定了这样一个题目：追求透彻。北京的雾霾越来越严重，大家内心越来越渴望清澈、澄明、透彻，我个人在工作当中也习惯“做事不要求多但要做透”。那么，怎么把培训做透彻呢？我觉得有四点：第一，研究先行；第二，确定重要问题；第三，系统推动；第四以人为本。

北京市第二期名校长工作室通过反复研究《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》及北京市的相关文件，紧密围绕校长发展需要，确定了三个主题：第一工作室教育国际化，由李雯老师负责；第二个工作室是学校组织变革，由陈丽老师负责，第三个工作室是学生健康自我发展，由我负责。现在很多学校都有国际部，到底怎么办好国际部需要研究。有一年，胡锦涛主席去了八十中学，据说其中的一个理由就是八十中学招收了很多国外的学生。这些学校的国际部主要是把中国学生培养后送到国外去读书，教育国际化仅仅是这个涵义吗？教育国际化的内涵是什么，是需要研究的。学校组织变革（现在叫教育治理）对学校的发展至关重要。管理的基本途径就是组织，没有组织的变革就谈不上管理的变革，所以把这个作为一个主题。还有就是学生的健康，特别令人揪心，因此，把学生健康也作为一个主题。

确定了主题之后，我们要先行展开系统的研究。首先就是反复论证这个问题的重要性，它重要吗？实践当中很重要吗？理论上很重要吗？这个问题足够代表校长们的个人意愿吗？在他的学校里他能去做个性化的尝试吗？一个研究的主题太重要了，因此要不断思考、反复论证。然后，就是大量的文件检索，围绕这三个主题，每个工作室都有一个学术助理团队，校长研修学院前后有七位老师参与进来，做文献检索，进行概念的界定，什么是教育国际化，学校组织变革最关键的是什么？什么是健康的自我。没有清晰的概念，思路就会混乱。

在概念界定的基础上逐渐形成相对系统的知识。这个时候再抛出去跟校长们进行交流。先行研究是深入理论学习的前提。比如说第一工作室，围绕教育国际化开展了理解日本和理解日本教育，理解美国和理解美国教育的讲座。第二个工作室，系统学习了组织理论。第三工作室，学习了精神分析学派的一些理论，学习了人类学和社会学的一些理论。校长们说，这个项目提供的书实在是太多太好了，而且非常系统。另外，有了明确的主题，就可以开展有主题的系统的经验学习，包括国内学校的学习和赴加拿大的学习。同时，要将课题研究与学校的办学思想实践有机结合。因为对学校来讲可能会出现多种课题并存的现象，而校长又要有办学思想，如何处理两者的关系？我们不能让校长碎片化工作，要帮助他构建一个系统，即课题研究与办学思想有机结合的系统：用课题研究推动办学思想的发展，同时办学思想为课题研究提供土壤。我们要不断地追问校长，不断地帮他梳理，使学习研究过程更加系统。

进入到校本研究阶段，我们要为校长自主开展研究提供服务。首先帮助校长在主题下自主确定课题，让学校自主研究。其次帮助校长发展研究团队。比如说第三工作室，刚开始培训只是八位校长参加，但是很快就意识到，校长回到学校要推进学校的变革，必须要有一个团队，所以跟校长商量后，很快就发展为每次校长都带3、4位老师一起来参加培训。这样，校长每次参加完学习以后，就可以立刻组织团队开展工作了。学习的成效也就更加明显了。

另一方面，名校长工作室的校长是都是由区县推荐的，所以我们要有非常明确的为区县服务的思想，所以我们特别策划了名校长工作室区县汇报会，收到了很好的效果。以第三工作室为例，我们每到一个校长所在的地区开展研讨，都邀请区县领导来参加，让他们有机会了解这些校长正在思考的问题，正在做的事情。区县领导特别好，每次来参加一天的活动，认真聆听后都能给予许多具体的支持。这样做为校长们搭建了很好的平台。区县领导之所以百忙之中来参加活动，一方面是由于李烈校长的个人魅力和影响，更重要的是，我们有服务的理念和服务的水平。还有，名校长工作室是一个平台，名校长群体的建设为每一位名校长提供了智力支持，这对于名校长的成长非常重要。工作室就是一个校长共同研究、智慧共享、相互推动的平台。我们为这个平台的构建提供了很多具体的保障措施。导师团队、助理团队竭尽全力为每一位校长自主开展研究提供系统的服务。

最后一点就是在整个工作当中，要做到以人为本。科学发展观的核心是什么，就是以人为本，我们教育要倡导的最根本的理念是什么，也是以人为本，所以我们在培训中要示范以人为本。那么我们的培训怎么做到以人为本呢？就是要关注和尊重校长的个性特征。还是以第三工作室为例，八位校长每个人的身体和性格都不一样。有的人身体不好，需要特别关注；有的校长是美术特级教师，形象思维特别棒，跟一般的校长思维不一样，怎么去理解他的思维，并且帮助他能够把自己的语言转化为大家的语言。有的校长来自郊区县，不是很自信，怎样帮助他们建立自信。校长本人的领导力首先取决于他的个人魅力，以人为本既关注了校长本人的身体和性格，更是在关注和培养校长的领导力。

五、教育部“国培计划项目办公室”主任余新交流内容

专业化教师培训需要教师培训机构和培训者做到“高站位、低重心、接地气、见实效”。

教师培训师如何有效工作，好比大厨师教徒弟如何包饺子，如果师傅只是向徒弟讲诉“饺子做法的文献综述；饺子做法的历史演变；饺子在中国传统文化中的寓意；饺子对微观经济学理论的启示；结论是做好饺子很有意义”等 “正确的废话”，徒弟不仅学不会包饺子，可能会对本来可能感兴趣的包饺子这件事情失去兴趣。我们不妨换个方式教人包饺子，也许会产生不一样的效果。比如，我们采用“体验、分享、交流、整合、应用”的流程，效果一定大不一样。

传统培训课堂上的“正确的废话”很难改变和影响一个工作几年乃至几十年的成年人。我们需要找出培训方面的一系列有效“干预措施”来催化影响中小学教师学习者，使其工作能力发生变化和发展。近几年我和教育学院的同事们与英国哈德斯菲尔德大学教师培训同行合作研究开发了一个有效的培训项目——“学生为本”（Student-centered Learning，简称“SCL”） 教学方法培训项目。该项目为传统教师培训输入了诸多“新元素”，体现出培训内容、实施方法、组织形式、学习资源、成果表现等方面的创新与突破，深受参训学员的喜爱。他们很容易学以致用，把培训项目中的“新元素”有效迁移到自己的课堂上。

今天我们需要研究未来教师培训发展的走向。我认为中国教师培训已经走过三大阶段，即1950以后的亟需性文化技能补习阶段、1980年以后补偿性学历教育阶段和2000年以后普及性继续教育阶段。

“普及性继续教育阶段”存在两个现象值得我们关注，也是我们思考下一阶段教师培训特点的重要逻辑起点。一方面是，教师培训得到空前重视，主要体现在以下方面：各级教育行政管理机构政策支持力度很大，教师培训经费投入大幅度增长，多种机构都积极独立承担培训任务，教师获得大量的培训学习机会。另以方面是，教师培训效果并不完全令人满意，培训质量参差不齐，培训专业化程度有待进一步认同。主要体现在学习者工学矛盾突出，缺少参训积极性；培训者对成人学习把握不够，缺少培训专业化能力；学校期待与培训效果之间存在落差，缺少派送积极性；各级培训机构地位不高，教师培训作为“专业化”领域有待得到大学和教育主管部门的进一步认同；教育行政机构有待健全教师队伍建设管理机制，特别是要及时完善教师培训的协同创新、综合改革的支持系统。

如果说前三大阶段代表着教师培训的三次升级，那么可以预见教师培训在2015年以后将向着4.0版本升级方向努力，即教师培训专业化阶段。林伍德、班克斯、奥斯汀等学者研究结果发现，行业专业化标志体现在长期的专业训练、完善的知识体系、系统的伦理规范、明确的从业标准、严格的资格限制、专业上的自主性、较高社会声誉和经济地位、成熟的专业组织等8个方面。就教师培训专业化来说，在这8个方面还存在着差距，这也是教师培训专业升级版的努力方向。

下面我重点从5个方面谈谈教师培训升级版的特征，与大家交流，也渴望同事们的指导。教师培训升级版要有不可替代性的核心“技术”或“能力”，主要体现在以下5个方面：一是专业性培训课程（服务产品）；二是专业性培训方法（生产方式）；三是专业性培训效果（社会价值和影响力）；四是专业性培训机构（组织成熟度）；五是专业性培训师（人力资源）。

1.专业性培训课程（服务产品）。传统教师培训课程在“学习方法”环节下了很多功夫，但是在培训前期“发现方法”和培训之后的“应用方法”方面做得不够。比如，如果我们需要培训教师“如何指导学困生学习”，那么我们培训者前期首先必须研究 “指导学困生学习”的有效方法，并将此研究转化为培训课程内容。

2.专业性培训方法（生产方式）。美国学者乔伊斯等人曾经就“教师接受培训后的迁移效果”开展过研究，该研究发现单一以专家报告形式培训教师后，只有5%的人能够将学习内容迁移到工作中；如果在专家报告学习基础上再为学习者增加实践演示方式的培训或指导，那么能迁移者增长到10%。最有效的培训与学习方式是把专家报告、实践演示、指导反馈、同伴研修和追踪指导结合起来，这种系统化的培训学习将使得90%的学习者能够学以致用。混合式培训、多方协作创新、行动学习、系统改进和持续创新将是未来教师培训方式的重要特征，也是专业性教师培训方法的核心“技术”。

3.专业性培训效果（社会价值和影响力）。实效性是教师培训效果的重要特征，体现在效率、效果和效益三个方面。就培训效率来说，需要“线上”与“线下”学习相结合，采取混合式培训；就培训效果来说，需要“教”与“习”相结合，采取体验式培训；就培训效益来说，需要“学”与“用”相结合，采取行动学习。专业性培训效果体现出培训不仅要影响学习者，而且要影响学习者的工作绩效及其组织发展。

4.专业性培训机构（组织成熟度）。培训机构组织的专业性是培训内容、方法和效果专业性的重要保障。美国卡耐基•梅隆大学提出的“人力资本成熟度模型”有效证明了培训机构也需要不断发展，要通过程序规范性、工具可视性、文化兼容性逐步提高组织成熟度，使组织从“不管就乱、一管就死”局面中挣脱出来。

5.专业性培训师（人力资源）。以上四个专业性归根到底体现在一个“人”字上。我经过几年研究提出一个能力发展公式：教师培训师专业化核心能力=（1学科教学能力+2教育实践洞察力+3教育研究能力） ×4培训能力× 5团队协作能力× 6学习能力。其中后面三个能力系数是今天培训师专业化过程中需要重点修炼的方面，因为如果其中一个系数小于1，那么将会影响整个能力结果。

总之，在教育新的发展形势和培训任务面前，教师培训需要加快系统升级，尽早步入专业化培训阶段，以适应首都教育新地图和教育综合改革的需要，为首都基础教育人才队伍建设作出贡献。

六、教师培训中心主任汤丰林交流内容

北京教育学院60年的发展历程，概括起来，主要为北京市的基础教育做了两件事：一是中小学教师（含校长及管理干部，下同）的学历补偿教育；二是中小学教师的培训。这两件事为首都基础教育的发展奠定了坚实的基础，为促进教师的成长发展积累了宝贵的经验。目前，学历补偿教育已基本完成，培训工作迎来了新的春天。不过，我们的培训虽然在全国产生了良好的影响，但在目前开放的培训体系中，似乎正在失去我们的竞争力。因为我们虽然倡导培训者队伍要“顶天立地”，但实际情况却是既没有“顶天”，也没有很好地“立地”。前者代表着我们的学术水平和地位，后者代表我们的实践基础。

那么面对这种发展危机，我们应该怎么办呢？毫无疑问，应该是重建我们的核心竞争力。

分析当前教师队伍建设的形势，我们应该抓住一个政策点进行深入研究与落实，以建立我们具有可持续发展的核心竞争力，这个政策点便是教师培养的“职前职后一体化”体系的建构。

（一）政策依据

早在1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》（中发［1999］9号）中就明确指出，要“调整师范学校的层次和布局，鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作。”

2012年《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发［2012］41号）再次明确提出，要“完善教师培养培训体系。构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的中小学教师教育体系。”

教育部也在相关文件中多次提出过要建立教师培养培训一体化体系。但实际情况是，到目前为止，这样一个培养培训一体化的教师教育体系并没有完全建立起来，师资短缺情况，尤其是接受过师范教育的师资短缺情况，依然十分严重。在这样的形势下，着力于务实有效地探索建立教师培养培训的科学体系势在必行。

（二）职前教育的现实基础与工作设想

1.新入职教师的状况

新入职教师存在以下三方面情况：

一是教师资格认定中非师范类生源的基数远远大于师范类。近两年，我市教师资格认定中，每年参加教育学和教育心理学考试的人数均接近3万人，最后拿到资格证的大约4千人左右，而每年师范类学生认定教师资格的只有1千多人。

二是全市各区县新聘任教师的专业结构问题。据不完全统计，我市每年各区县新聘任教师总数大约是4千人左右，其中受聘教师结构大致是三个部分：一部分是没有教师资格证的教师，其中大多是非师范类学生；另一部分是有教师资格证的非师范类学生；还有一部分是有教师资格证的师范类学生。总体来看，前两部分占大多数。

三是新任教师上岗培训不足。我市新任教师上岗培训在区县层面完成。按照教育部规定，每位新任教师上岗应接受120学时的培训。但从各区县开展培训的情况来看，差异较大，缺乏统一的规范与标准，以至于新任教师上岗后需要较长的适应期，甚至可能会造成“夹生饭”。

2.我们的对策

上述情况表明，教师上岗前的师范教育存在严重缺失的问题，而这种缺失无形中给教师后续的成长带来了“先天不足”，使得教师在职培训需要“补课”的任务繁重。为此，我们希望通过如下方式解决教师职前培养的不足：

北京教育学院应该在教师职前教育与职后培训体系的建构中发挥重要作用。从职前教育来讲，我们可以看到，北京地区具有影响力的两所学校——北京师范大学和首都师范大学都在向综合大学转型，两所院校的师范毕业生已杯水车薪，远远不能满足需求。为此，我们建议将北京教育学院转型，增加职前教育的功能，建立新型师范教育的模式，为非师范类院校愿意从事教师职业的大学生提供半年到一年的师范教育，为一线学校输送合格的师资。在这样的师范教育中，我们可以重建课程体系，建立从理论到实践、到实习的课程结构，使之更加符合教师上岗培训的要求。

（三）职后培训的发展趋势与我们的路径     

教师职后培训，我们已经积累了非常宝贵的经验，产生了广泛的影响。但在教师培训日益强调针对性、实效性和开放性的新形势下，我们的竞争力正在日益衰减。因为大规模、通识型的面授，正在被ＭＯＯＣ、微课及形式多样的网络学习所取代；形而上的工作室，正在被一线名师更加接地气的“名师工作室”所取代；高学历的在职教育，我们既没有专业优势，也没有政策优势，等等。面对这种形势，我们的职后培训也必须要进行相应的转型和定位。我们的转型路径可能是：

1．建立高端教师研修工作站。充分挖掘我院知名专家资源，建立以其命名的研修工作站，为市级骨干以上教师的成长与发展搭建平台。

2.建立校本培训指导责任制。未来教师培训的重心一定会在一线学校，因此，校本培训将是最基础的培训方式，培训专家必须要能深入学校开展校本培训指导。

3.建立教师培训网络研修学院。未来教师知识更新与通识性培训都将会借助网络平台，我们应该建立专业的网络学习平台，建立北京教师的网络研修学院。