在“‘学习与思维’课题研究20年

成果汇报会”上的讲话

 

（ 2010年 12月 12日 ）

 

同志们：

四天以前也就是 12月 6日 ，奥巴马在给北卡罗来纳州有一个讲演。他说：美国现在正在迎来新的卫星时刻。什么是卫星时刻？大家还记得那就是当年苏联放的第一颗人造卫星之后，引起了美国的高度的紧张，认为美国的科技跟教育落后了。在第一个卫星时刻到来之后，就掀起了美国的教育改革和科技创新的高潮，从而又迎来了美国新的繁荣。奥巴马在讲话中10次提到中国，其中指出：新的卫星时刻的到来是源于中国的崛起，他列举了中国在教育和科技上所取得的成就。他说：“如果教育、科技跟不上，美国的竞争力将会越来越低。”甚至于他讲到：看到很多跨国公司把他们的科研基地都设在了中国或者印度，几乎占了跨国公司80%的研发基地都设在了中国和印度，这使骄傲的美国人非常受伤。听了他的讲话，我感到一种巨大的压力和紧迫感。当然我们应该骄傲，因为我们已经让美国人感到紧张，已经让美国感到中国的崛起了，就像当年苏联发射人造卫星而美国还没有研制发射一样，这给美国带来很大的压力。但是我们确实应该想到，如果美国没有意识到新的卫星时刻的到来，也许我们反而可以松一口气；但当他已经意识到的时候，我们就感到有压力了。因为在国家中长期教育改革和发展规划纲要颁布的背景中，就非常明确地提出我们面临的形势，即包括激烈的国际竞争。这是经济社会发展、转型的需要，也是人民对教育的期盼。因此教育事业必须发展，在这样的背景下审视教育，既要看到教育取得的巨大成就，也应看到教育所面临的巨大压力，正因如此，我们今天的会议有着重要的意义。

我认为，温寒江老师跟他的团队20年来坚持学习与思维关系的研究，并且取得了可喜的成果，受到了广大教育界朋友的崇敬。这不仅仅是出于对探索教育规律者的崇敬，更饱含着对坚持不懈、探索教育规律的教育家们的崇敬。我认为，温寒江老师和他的团队应该给我们很多宝贵的启示：

首先要尊重和敬畏教育规律。温家宝总理在全国教育工作会议上的讲话中有这样一段话，“要倡导教育家办学，教育的发展有其自身的规律，一个好老师可以教出一批好孩子；一个好校长可以成就一所好学校；一批教育家可以影响国家和民族的未来。我国教育事业要兴旺发达，一个重要条件就是让真正懂得教育的人来办教育，因为他们尊重、敬畏教育的规律和价值。”我们的教育事业在前进当中存在着许多的困难和问题，这些困难和问题的产生，其中重要原因就是我们常常做许多违背教育规律的事。违背教育规律的人，有的是出于不懂得教育规律，有的是出于不认同已有的教育规律，也有的是出于以长官意志来代替教育规律，有的甚至出于以不正确的政绩观支配下的决策来取代教育规律。结果造成的困难难以克服，问题难以解决。有的时候造成一种倾向掩盖另一种倾向，反而使困难更多、问题更多。

我们之所以要尊重规律是因为教育是有规律可循的。教育规律有的是多种科学研究成果的综合反应，有着复杂的机理；也有的其实就是常识，人人都明白。我们许多优秀的教育工作者就是凭着对教育规律的尊重，为许多学生成功的一生奠定了坚实的基础。我们之所以要敬畏教育规律，是因为违背教育规律是要受到惩罚的。大到宏观或者中观决策，小到上一节课、处理一件事、帮助一个学生，违背教育规律常常取得相反的结果，甚至造成全局的失误或者一个人的终身遗憾。多年以来这样的教训我们已经有了很多，苦头也不知道吃过多少。我常说：“素质教育就是高素质老师进行的教育”，我想再补充一句：“尊重和敬畏教育规律是高素质老师的最重要的条件。”正是基于这种理念，温寒江老师跟他的团队才能始终不渝地把对规律的把握作为教育改革的前提，也就像袁贵仁部长曾经讲的，“教育不能不改，也不能乱改。”

第二点启示就是要坚持不懈地探索教育规律。我们对规律的认识总是一个不断完善、不断深化的过程。前人为此作出了努力，给我们积累了丰厚的精神财富。但是时代的变迁、社会的进步使教育事业面对许多新的不适应。产生许多新的困惑，而新的科学研究成果的不断涌现又引起我们对原有规律的思考，于是对规律把握的进程也就必然伴随着对规律不断探索的过程。

温寒江老师就是从中小学课堂教学普遍存在枯燥乏味、抽象难懂、死记硬背、高分低能等等现象带来的困惑出发，试图探索问题的症结所在，并由此感到教育理论的缺失，而脑科学研究的进展为这种探索提供了重要依据。他们把思维作为脑科学成果在教育中应用的结合点和切入点。通过研究试图把当前教学改革从忽视思维、脱离思维的理论及其影响当中回归到学习的基本命题，也就是学习与思维上来。这项研究从两种思维的基本智能理论出发，特别是有针对性地以发展形象思维与教育的关系研究为重点，打破了长期以来思维研究强调单一抽象思维的局限性。在这个基础之上又进一步研究了思维发展的全面性并且对思维的全面发展和人的全面发展的内在联系的机制进行了探索，从而构建两种思维的学习论。当然任何新的理论的建立总需要在争论中发展、在质疑中完善，但这项研究对落实国家中长期教育改革和发展规划纲要提出的“创新人才培养模式、注重学思结合、注重知行统一、注重因材施教”有着重要的指导意义。教育研究就是立足于探索规律，我们现在进行了许多课题的研究，也评出了许多奖项，也写出了许多的论文，但是真正立足于对规律探索的并不多，特别是对我们面临的许多困惑，往往并不热心于从教育规律上找原因，而是只想采用简单的行政命令去解决问题并且把这种简单的行政命令称之为“教育改革”，我想这是教育改革的悲哀。

第三启示是要有坚持不懈探索教育规律的教育家。我们的时代需要教育家，我们的时代也最可能产生教育家。回顾人类的历史，在古代，无论是希腊教育家苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，还是中国的孔子、孟子、荀子；在近代，无论是西方的杜威还是中国的陶行知，这些教育大家都产生于社会的转型期，因为在社会的转型期，教育的变革往往滞后于社会的变革，于是产生诸多的不适应，提出许多需要回答的问题。能够从理论与实践结合的角度回答其中一两个问题，我认为这就是教育家。现在我国正处在转型期，尽管教育事业取得了令世人瞩目的伟大成绩，但是社会对教育也从没有像现在这样存在着那么多的不满，提出那么多的问题。因此中国现在需要教育家，也最有可能产生教育家。

温寒江老师毕生从事教育工作，积累了丰富的实践经验，又有着深厚的理论功底，特别是他对教育事业的忠诚和对教育真谛的追求，使他以一种高度的社会责任感为探求教育规律贡献了全部的辛劳与智慧。他20年如一日带领团队进行学习与思维课题的研究，从不懈怠，永不放弃。这就是教育家的意志，这就是教育家的情怀。从温寒江老师身上可以看出，教育家是在理论与实践相结合、历史与现实相结合的过程中进行教育创新的人。现在有一种风气就是科研人员和教研人员只是关起门来作文章，既不深入实践研究，也不踏踏实实进行教育实验，而是靠东抄抄西引引就作结论，却还希望别人称自己是教育家，我想这样的“教育家”少些也罢。

温老师的团队始终坚持教育实验，在学科教学，学校德育、课外教育等许多方面进行了大量的探索，创造了许多成功的经验。取得了明显的成效。这才是教育家应走的道路。我们期盼有更多像温寒江老师这样的教育家涌现出来。

温寒江老师年逾80还在战斗，当然他带领的团队已经成长起来，我相信他们不会停止前进的脚步，温老师的青春将在他们身上延续，并且放射出更加灿烂的光辉。

最后我想利用这个机会送给温老师一个礼物，这个礼物就是一张照片，这张照片记录的是56年前温老师的一批学生在教室里复习功课、准备高考的情景，当时温老师是北京四中的校长。后来这些学生里，有我国第一位宇宙飞船设计副总工程师、有大庆油田开发副总指挥、有鞍钢炼铁厂厂长、有天津二轧钢的总工程师，有将军、有导演、有清华大学教授、有北京大学教授，有中国第一个研究汉字输入的人——王选同志，这些都是温老师的学生。我想温家宝总理讲了一句话，“我们要尊重和敬畏的不仅是教育规律，还有一个教育的价值”，我觉得这就是教育的价值，这就是当年温老师所从事的教育工作的价值。所以我把它拿来了，送给温老师。

    谢谢大家！

 

 

 

在“‘学习与思维’课题研究20年

成果汇报会”上的讲话

 

市委教育工委常务副书记  刘  建

（ 2010年 12月 12日 ）

 

各位专家、各位老师：上午好！

今天，由北京市社科联、北京市社科规划办公室、北京市教育学会和我院联合召开 “‘学习与思维’课题研究20年成果汇报会”，我认为开得非常好。

刚才，听了温老报告和几位专家、领导的发言后，我深受启发，也非常受教育，非常受感动。应该说，温老这个课题研究20年，取得了丰硕的成果，确实不易。对于推进首都基础教育的发展特别是推进素质教育有着非常重要的意义，所以借今天这个机会我想表达三层意思：

首先请允许我代表市委教育工委、市教委，特别是代表利民主任、罗杰副主任，对温老表示崇高地敬意！对温老为“学习与思维课题组”取得的成就表示衷心地祝贺！同时向长期以来支持、帮助和参与温老教育科研工作的各相关单位领导专家和课题组实验校的校长和教师们表示衷心地感谢！

第二层意思就是温老确实给我们树立了非常好的榜样。从1987年离休之后，温劳20年来精心做这个课题的研究，是本着对党的教育事业的热爱和高度的责任感。离休之后，科研不停、笔耕不辍，以“学习与思维科研课题”为载体，潜心研究思维科学20多年，为每个孩子都能得到全面发展，为促进教师科研能力的提高和专业的发展作出了贡献，为所有离退休的老同志树立了老有所为的榜样，值得我们每一个同志学习。

第三层意思就是我觉得需要大力宣传、学习温老甘于奉献、求真务实、锲而不舍、严谨治学、脚踏实地、深入实际的治学精神。就当前而言，特别需要弘扬温老的这种精神。应该说，在20年研究过程中，温老很好地实现了理论和实践的结合，既重视理论研究又注重理论指导实践。在20 年中，课题确定了38所实验学校，而年逾八十的温老带领如此庞大的团队，深入中小学第一线，手把手指导教师搞科研，亲自主持课题，这种精神非常值得我们学习，特别是现在更值得提倡这种精神。所以我们也希望有更多的教育工作者特别是我们教育学院的年轻教师们都能够像温老一样带着对党的教育事业的高度责任感和严谨的治学态度去研究问题，去一个一个地破解首都教育发展中的难题，从而推动首都教育事业的科学发展。

最后我想借此机会，再一次衷心感谢温老，也祝愿温老以及我们在座的所有老同志健康长寿、永远幸福。也祝愿温老的课题能够有更好的发展，取得更好的成绩。

谢谢大家！

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

向为实施素质教育不懈探索的光辉典范

温寒江同志学习

——在“‘学习与思维’课题研究20年成果汇报会”上的讲话

 

北京教育学院党委副书记、院长  李  方

（ 2010年 12月 12日 ）

 

尊敬的各位领导、各位专家、各位老师:

在科学发展观的指引下，全市基础教育系统广大干部教师在深入学习贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》，规划和设计“十二五”首都基础教育改革和发展以及校长教师专业化建设的蓝图。在这重要的时刻，北京市社会科学界联合会、北京市哲学社会科学规划办公室、北京市教育学会和北京教育学院联合举行温寒江同志“学习与思维”课题研究20年成果汇报会，总结以促进学生全面、均衡、可持续发展为宗旨的这项重大课题的研究成果，宣传推广为全面实施素质教育辛勤耕耘、执着求索的典范。会议的主题是：全面总结、展示和推广“学习与思维”课题研究的成果；表彰在课题研究和实验中作出突出贡献的优秀集体和先进个人；弘扬教育工作者学思结合、知行统一的科学精神；倡导立足基层学校发展、教育教学质量提高和学生实践创新能力培养的科研实验，进而推动首都基础教育的优质均衡发展。

首先请允许我代表北京教育学院党政领导班子全体同志和全院教职工以及学院老教协、关工委，向领导“学习与思维”课题组和实验校辛勤耕耘20年并取得了丰硕研究成果的温寒江同志表示真诚地祝贺和崇高地敬意！向长期以来支持、帮助和参与温老教育科研课题的各级领导和专家、相关单位和实验校的校长、老师们表示衷心地感谢！向前来参加成果汇报会的各位来宾、媒体和出版机构的朋友们表示诚挚地欢迎！

温老今年已86岁高龄，在其辉煌而又质朴的教育生涯中先后担任北京三十五中、四中、八中校长和北京教育学院院长。在中学工作期间，他坚持以科研为导向，狠抓教师队伍建设和教育教学质量的提高，谱写了新中国首都名校出名师、育英才的新片章。在改革开放的新时期，他着力建设首都师资培训的工作母基，积极强化北京教育学院的教师队伍建设、师德建设和科研能力建设，为日后学院形成“两个基地、一个中心”也就是首都基础教育校长培训基地、教师培训基地和党建研究中心奠定了坚实的基础。

1987年离休后，温老科研不停、实验不止、笔耕不辍。他潜心“学习与思维”的科学研究，先后主持北京市哲学社会科学“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”规划重点课题。其中“八五”期间重点进行了《开发右脑，发展形象思维的教学实验与研究》，“九五”和“十五”期间主要开展《发展形象思维的理论研究与教学实验》，“十一五”组织实施《学习中思维的全面、协调和可持续发展研究》，这些研究总称为“学习与思维”课题研究。难能可贵的是，这项长达20年之久的教育科研项目主题明确又不断深化，研究过程与方法系统扎实，持之以恒又与时俱进，其研究目标始终聚焦于具有实践价值的三个命题：一是全面发展人的思维能力；二是教会每一个学生，使学习成为可持续发展的活动；三是培养创新能力，让青少年的智力得到最佳的发展。20年来，前后参加课题研究的学校共有38所，参加教学改革实验的教师约1000余人。课题研究从理论和实践两方面丰富和发展了有中国特色的思维科学和学习科学，有效促进了实验学校教育教学质量的提高和教师的专业发展。

20年来，温老以献身教育的崇高人格，团结、凝聚课题组及实验校的广大教师深入探索思维与学习的规律，将全面实施素质教育真正落实在教育教学过程之中。对新课改中诸多现实问题给予了积极的回应。例如刚才温老介绍的，当前困扰学科教学有效性的枯燥乏味、抽象难懂、死记硬背、高分低能等四个怪现象，课题组从学习规律上提出了应对和改进的策略，其成功经验与借鉴价值集中体现在三批共20本专著之中。

作为北京教育学院的同事，无论直接或间接领受过温老教诲的晚辈，我们要学习温老献身教育的精神。温寒江同志热爱基础教育和教师教育的事业，退休后仍二十年如一日地关注教育的改革和发展，亲力亲为、求真求实、努力破解教育难题，为我们树立了学院院训倡导的“敬业垂范、博学笃行、求实创新”、担当基础教育奠基石的榜样。

我们要学习温老严谨治学的态度。他执着于自己的科研目标，为探索教育科学规律不为世风所动、不为物欲所获、面向草根、俯身田野、耐得寂寞、毫无倦怠。正是由于他能够数十年如一日，潜心研究学习与思维的科学，深入中小学搞实验，真心实意地和广大中小学教师交朋友，帮助各类学校成功，辅助各学科几代教师成长。才受到众多教师和校长自觉地拥戴与追随。

我们要学习温老知行结合、终身学习的品质。温老一生高度注重学习，上个世纪90年代，温老以敏锐的目光捕捉到处于国际前沿的脑科学研究的成果，在引进借鉴的基础上结合我国基础教育面临的现实问题开发了思维科学与学习科学的研究；2002年，响应国家提出的培养学生创新能力的号召，温老又提出构建中小学创新教育体系的创意并以科研立项的方式推进大面积的行动研究，及时吸收人类先进的理论和实践成果，用他山之石攻我国教育改革创新之玉。

国家《中长期教育改革和发展规划纲要》指出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎么培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展。温寒江同志和他领导的“学习与思维”课题组正是以推进素质教育为己任，积20年研究之大成为完善我国思维科学和学习科学的理论，为创新人才培养模式作出了重要贡献。正如陶西平主席所说的，温寒江同志既不是单纯的理论家，又不是单纯的实干家，他是一位在理论与实践相结合的基础上构筑学术殿堂的建筑师。

温老严谨治学，淡泊名利，睿智谦逊、。自1987年离开一线工作岗位，持续开展如此艰巨的科研行动，克服了诸多难以想象的困难，却始终不愿给学院平添丝毫负担。1998年李岚清副总理邀约温寒江课题组到中南海汇报并给予了充分肯定。此事温老也很少提及。就是在这之前，温老当时给学院提了个小小的要求，就是能不能借给他几间教室，不要收费，他做一些培训。其实我们当时就说：“全力支持，不用温老在这方面操心。”直到2008年学院55周年院庆，院史馆才收藏到当年岚清副总理在温老课题报告的著述中大段的眉批和旁批的珍贵手记。我是1990 年调入教育学院的，虽已错过温老的直接领导，但作为从事文艺理论和美学教学的教师，当时中文系的老师就拜读过温老课题组关于右脑开发和形象思维的研究成果。其后从事教师培训又数次参加温老课题组在中小学进行的现场观摩研讨活动，都获益匪浅。记得当时学院一批骨干教师，如现在也是在座的全国中学语文教育研究学会副会长苏立康教授，北京市师德标兵陈爱苾教授等，都是曾经跟随温老课题研究而成长为全国知名的教育专家。刚才温老这方面还没有总结，那么也确实留有遗憾，刚才张厚璨教授提醒我们加强学术理论的研究。后期，进入新世纪我们也推荐了心理学新到学院的博士，希望能继续参加温老课题组的研究，同时也是培养新一代的老师，但是这些同志参加了一部分的研究中间就掉队了。两个理由，一是学院条件，特别是在心理学方面条件有限。二是不成为理由的理由，就是太忙了。所以我们后面还要加强工作，把温老的成果继承下来。

每逢想到温老已耄耋之年坐在中小学教室的后排听课的情景，我就会自然联想到唐代诗人王长林的诗篇：“寒雨连江，夜入吴。平民送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”温老情系首都教育，心系学院发展，却是一片冰心在玉壶。近年来，每逢重大决策征求老同志意见时，温老都积极建言献策。概括起来有四个方面的建议：其一，确立北京教育学院在师范教育、教师教育特别是教师在职进修、终生学习与专业发展领域的战略地位。其二，抓好青年教师培养特别要紧密联系中小学教育教学实践。其三，创造条件，组建学习与思维科学研究中心或研究所。其四，组织力量编著现代教学论、中国特色的现代教学论。限于体制与条件等因素，上述四个问题还尚未交出满意答卷，歉疚之心或许也正是后继者的鞭策之力。令人欣慰也是让老同志放心的是，温老20年所倡导的知行统一、研训一体、深入基层、实践导向的成功模式已经在教育学院近年来的培训项目中广为应用。学院骨干教师深入中小学挂职、青年教师下校任教等也以成为人才强院的制度。在学院党委领导下，全院明确了学科建设、科研建设、人才建设等五大攻坚任务。遴选出教师学、校长学等12个重点学科，组织特聘学科带头人领衔的学科建设队伍。准备将用5到7年的时间创建并完善在职教师校长培训的学科体系、课程体系与案例资源库。这次学习与思维课题研究20年成果汇报会的成功举办，必将为学院发展注入强大持久的动力。全院教职工要以温老为榜样，认真学习、研究、推广和转化温寒江同志及其课题组的科研理念与学术成果。认真总结“十一五”，精心谋划“十二五”，把学院各项事业的科学发展推向更高水平。

再次感谢长期以来对学院给予关怀、指导和帮助的各级领导、各位专家和各位嘉宾！也借此机会，衷心祝愿德高望众的温老以及所有莅临会议的老领导、老专家身体健康，幸福快乐！

谢谢大家。