在北京教育学院2009年继续教育总结表彰暨

学科带头人聘任大会上的讲话

 

副院长  郭世安

（ 2010年 7月 8日 ）

 

下面我受学院委托，就学科带头人、学科骨干教师聘任结果作出公布，并就聘任工作作出小结。

学科建设是学院最重要的基础性建设之一，是学院高质量培训与科研的保障，也是学院综合竞争力的集中体现，事关学院的生存和可持续发展。

一、工作过程的回顾

本次共有14个重点学科获申报，经评审有12个重点学科建设规划被审批通过。共聘重点学科带头人12人，学科骨干教师30人。

首次重点学科建设规划申报暨学科带头人、学科骨干教师聘任工作大体经历了如下几个阶段：

（一）调研论证、制定政策、颁发文件

（二）动员部署与专题培训

（三）受理申报

（四）院内专家进行初审并向各学科申报人反馈初审意见

（五）各学科申报人陈述学科规划书、并邀请院内外专家进行评估打分

（六）学院学科带头人、学科骨干教师聘任领导小组进行综合评审、院长办公会进行最终评审

（七）向重点学科建设申报人反馈专家评审意见及学院最终审定结果

（八）向全院公示评审最终结果

（九）召开大会宣布聘任结果、颁发聘任证书。

二、学科建设阶段性工作与首次学科带头人、学科骨干教师聘任工作的几条基本经验

（一）学院党委、行政的正确领导

体现了高度重视、领导有力、部署清晰、政策明确、务实求真。

（二）有效发挥了院内外专家的作用

学院先行组织院内专家进行初审，并向各学科申报人反馈初审意见。 5月 13日 ，学院组织“重点学科建设规划暨学科带头人、学科骨干教师聘任评审会”，邀请了37位院内外学科专家参加评审。分成文科、理科、教育3个组，对14个申报学科的重点学科建设规划、学科带头人及团队进行综合评审，专家在评审过程中对学院的学科建设给予了充分肯定并提出了建设性意见。专家的参与，为我院学科建设直接把脉，成为我院学科建设工作的一条重要经验。

（三）二级学院和广大教师是推进学科建设的重要力量

学院始终坚持自下而上与自上而下相结合的工作方针。既注重把握方向与政策，有效做好宣传发动和培训工作，又注重发挥各二级学院的组织协调作用，充分调动和尊重教师的积极性和创造性，有效发动广大教师的积极参与。全院教师积极参与学习学科建设理论、梳理继续教育课程、组建学科建设团队，并在充分研讨、广泛征求院内外专家意见和建议的基础上撰写学科建设规划。其中，教师教育数理学院、校长研修学院等还分别举办了重点学科建设申报专家论证会，对申报方案进行了再次完善和修订。各二级学院在聘任工作中发挥了重要的作用。

（四）主管领导和职能部门充分发挥了有效的组织协调作用

在党委的直接领导下，在分管副院长的具体组织协调下，教务处、人事处、科研处等职能部门认真贯彻和领会学院党委、行政的工作部署和决策意图，坚持求真求实、严格程序、精心操作，扎实推进。他们不畏艰辛、坚持合作、发扬团队精神，为聘任工作的有效开展作出了贡献。

（五）坚持公平公正公开

聘任工作的整个过程坚持以学院颁布的学科建设文件和有关政策为依据。坚持严格程序、公平操作、坚持公开、严守公正。其评审结果得到了绝大多数教职工的认可。

（六）搭建民主参与的平台，有效推进民主决策

在聘任工作过程中，学院高度重视教职工的参与。学院不仅邀请专家评议，也邀请教师代表参加评审，并邀请部分教师及学院“十二五”规划起草小组成员列席评审会。真正体现了民主参与、民主决策。

老师们，学科建设准备阶段的各项工作在学院党委领导下取得了较圆满的成果。这是集体智慧的体现，是团队合作的结果。我代表学院向所有为学科建设作出努力、提供支持、付出辛劳的教师们、职能部门、各二级学院表示衷心地感谢！今天的正式聘任意味着具体学科建设实施阶段的开始，希望受聘的学科带头人、学科骨干教师们不负众望，承担起应尽的历史使命，为学院的学科建设作出贡献。

 

北京教育学院

2009 年教育干部与教师培训工作总结报告

——在北京教育学院2009年继续教育总结表彰暨

学科带头人聘任大会上的讲话

 

副院长  方中雄

（ 2010年 7月 8日 ）

 

2009年是我院教职工倾情奉献培训事业、继续取得新成绩的一年。一年中，高质量地完成了一大批项目，发挥了首都教育干部和教师培训主渠道和主阵地的作用。干部培训工作在完成第一期名校长工作室等延续性项目的基础上，启动并高质量完成了常规培训、专项培训、对口支援培训和委托合作培训共21个项目，培训人数1869人；教师培训进一步完成国家级培训、市级培训及区县与外省市委托培训项共目计22个，培训14224人次。学院师干训累计完成16081人次的培训任务。

下面我从主要特点、培训成效、发展方向三方面作简要总结，谈初步想法。

一、主要特点

（一）培训项目有所拓展

在滚动开展一些重大培训项目的同时，全年新设了一些培训项目，延伸了培训触角，更好地满足了教育事业发展的需要与校长教师专业发展的期盼，也改善了学院培训项目结构，对长远发展有重要意义。

市级培训增加了全市专兼职督导培训、高中理科实验培训、德育与教学副校长混合培训、民办中小学校管理者培训，这些项目都是新世纪以来不曾做过的。

国家级培训项目有较大拓展。承担了教育部“国培计划”的班主任培训和培训管理者培训，承办教育部-中国移动西部中小学校长影子培训、教育部“西部体育骨干教师培训项目”、“中央彩票公益金——校外教育干部、教师培训项目”。培训人员超过3000人，是历年之最。

此外还承担了市教委委托的“四川什邡市教育管理干部与骨干教师培训项目”、“新疆骨干教师双语培训项目”、“西藏教育干部教师培训项目”等援助性培训任务，充分发挥了我院作为教育干部教师培训基地的辐射作用。

与区县合作开展若干新项目，与宣武区合作开展“新锐校长培训班”英语教师培训班，与朝阳合作开展“学校特色建设合作项目”和“职业教育教师培训项目”等。

（二）培训主题与内容不断优化

干部培训继续探索主题式培训。以校长在办学中的特定困惑或某个难点问题为培训的主线，对培训内容和培训方式进行系统设计，进而通过培训者与受训者构成的研修共同体，从理论到实践对主题进行结构性的学习与研究，最终达到澄清问题、形成策略的目的。在这样一个认识的基础上，从主题生成、概念解析、课程建构、成果预设、方法确定5个环节，进行主题设计与实施，取得良好效果。

教师培训无论是滚动项目还是新增项目，都加强了培训课程的研究，突出对象专业发展特点与需要，进行有针对的设计，保障了培训的有效性。学院有关部门组织开展了培训课程的评估，还组织编写系列化培训教材，既体现了实践需要，也固化了培训成果。

（三）资源整合力度不断加大

整合并优化培训资源，始终是我院干部教师培训工作的重要特点之一。2009年度，校长培训按照全员通识课、同质班共同课、培训班个性化的课程设置思路，对课程资源进行了有效整合；又在“祥云行动”高中课改校长培训、城区中学校长班等项目中，进行了“学员讲座”的探索，在培训者的协助下，对部分学员的办学经验从理论到实践进行系统梳理，然后由学员开设专题讲座，以达到更加贴近现实的培训效果。“绿色耕耘”、“春风化雨”、脱产培训、农村教师工作研修站等项目，都是市区校联手开展培训，发挥了各自的优势。市级骨干教师培训，在以本院教授为主的同时，邀请了其他高校或一线中小学的7位专家担任工作室主持人，还组织骨干教师到浙江、四川、天津等地考察交流。骨干班主任培训与西城区合作举办。联合湖北第二师范学院与湖南师大对中教科长班实施异地培训。还注意探索培训后合作机制的构建，以培训的结束为新的起点，由培训者与被培训者形成长期的可持续发展的合作机制，以求促进培训成果的转化，同时也生成新的课题研究，使培训效应最大化。

（四）培训质量管理与指导更具针对性

加强全过程质量监控。在项目申报、方案论证、过程督导和绩效考评等环节，发挥专家作用，开展过程性监督指导。

加大了对课程计划和管理计划制定的研究，注重集体备课。“春风化雨”、“市级骨干”、“新疆少数民族双语骨干教师培训项目”、“西藏教育干部教师培训项目”、“四川什邡骨干教师培训项目”等项目，多次以总项目、子项目和学科项目形式组织培训团队研究课程设置和课程内容等问题，确保了培训质量。

加强培训项目管理，学院制定《教师培训项目申报办法》等文件，研制了教师培训项目实施申报方案、实施方案、项目管理流程、课程安排和项目管理行动计划等项目管理工具。干训办组织了全市性的干部质量评估办法研究。校长研修学院修订、完善了《教育干部培训质量管理体系》，从工作流程、指导规范到管理制度进行了系统的修订与梳理，为促进培训工作的专业化奠定了重要的制度基础。

加强了培训者培训，系统地组织项目负责人、项目秘书和专任教师参加项目管理方面的培训活动，对项目申报、预算制作、课程设计、各类课型教学方法、活动组织、实践指导、成果总结、案例撰写等专题开展深入研修和培训，加大对培训资源的开发。

（五）培训研究和学术交流有所突破

学院举办了全国第一次“中小学校长培训专业化论坛”，北京市各区县和全国20多个省市近200名代表参加了学术交流，形成了研究论文集，扩大了学院在校长培训领域的学术话语权；为纪念《北京市中小学教师继续教育规定》颁布20年，召开了教师教育发展与创新论坛，总结了教师培训的成功经验，提出了今后发展的方向。学院承担了市教委的委托课题，关于教育干部培训质量的研究。完成了教师培训模式研究和中小学远程培训策略研究两个项目市教委委托课题。还以“北京教师教育创新平台”项目为基础，加大对教师专业标准、教师发展阶段以及教师培训模式等方面的研究。

二、培训成效

总体来说，2009年的项目为推进首都中小学干部教师整体队伍建设，提高中小学学校管理教学质量，促进首都教育的优质均衡发展，发挥首都培训资源对外省市的辐射作用都作出了积极的贡献。按照反映、知识、行为、效果四个维度来看，都取得了很好的成效：

——学员对师干训各项目的满意度普遍较高。从各项目提交的学员评价结果来看，满意度普遍达到90%以上。比如，“中小学教师教育技术能力培训项目”， 94%的学员认为其教学效果为“很好”或“比较好”；在“国培计划”培训管理者研修项目中，来自全国各地培训管理专家和管理者的学员，对培训项目各方面的满意度都超过了90%。

——学员在专业知识、专业技能和专业态度等方面都有很大的收获。比如，“绿色耕耘”的“教非所学”培训项目，重点解决了部分教师专业知识、技能夯实的问题，培训效果受到市绩效评价小组好评；“农村教师研修工作站项目”，通过有指导的观察学习和实践学习，学员的教育教学能力与专业精神得到了全面提升;脱产培训项目的前、后测对比分析显示，培训效果很显著。

——从学员的行为变化看，学员积极把所学的知识运用到课堂教学和学校管理的行动改进中，运用到自己的教学研究和校本培训中。比如：通用技术课岗前培训项目，培养了240名高中通用技术课程能上岗的专任教师，解决通用技术教师紧缺的燃眉之急；高中理科教师新课程实验教学培训项目，有效促进高中实验教学的开展；中英校长班等校长培训项目的许多校长都用自己的案例说明了培训后管理理念与行为的变化。

——从培训的社会影响力看，培训项目对提高首都基础教育质量和促进义务教育均衡发展、对推动援助地区教师干部队伍建设等产生较大的影响。比如：新疆少数民族“双语”骨干教师培训，发挥首都资源优势，顺利完成对口支援教师培训，全国人大常委会副委员长司马义·铁力瓦尔地出席毕业典礼并讲话。什邡市教育管理干部班的培训是我院第一次对一个县级市中小学校长与主任全员覆盖式的长期脱产培训，整个什邡市教育的发展将深深地打上我院干部培训的烙印。“北京市中小学校歌校徽培训项目”形成了北京市首部中小学校歌校徽集《校园风范的镌铸与咏歌——北京市中小学校徽校歌通览》一书，填补了我市校园音乐美术文化建设的空白。北京市中小学教师带薪脱产培训项目凸显“科研先行”的特点，探索了“有标准的培训”、“基于结果的学习”、“教师教学心智技能形成规律”培训理论，改进培训实践，有力地支持了教师及其所在学校的发展。

2009年的师干训工作是在多年探索的基础上开展的，成绩不俗，经验不少，既有继承，也有创新。成绩的取得，是各方支持的结果，是全院教职工共同努力的结果。在此，对所有为校长教师培训工作付出努力的领导和老师们表示衷心地感谢！

三、努力方向

我院的培训工作很有成绩，外部反映总体良好。但是，也面临很多严峻的挑战。人无远虑必有近忧。年初寒假中干会上马书记特别强调要有忧患意识，值得深思。从教育发展大势分析，今后的校长教师培训事业一定会有更大的发展。但是，事业大发展也往往意味着相关机构的大洗牌。总体上看，培训的市场竞争态势会更加激烈，我院的培训工作占有先机但后劲仍显不足。在培训者队伍素质、培训信息化、国际化、市场化发展水平、培训管理效率、办学条件与后勤保障能力等等方面，面临着许多现实困难与潜在压力。行政、学术与市场这三种力量在今天的校长教师培训工作中都有着极大的影响力，它们有各自的特点与规律。做好培训工作要把握行政之道、学术之道、市场之道，更要在校长教师培训中把三种道融通起来探索出学院的培训之道。要真正建设起一个培训高地，必须有发展的紧迫感，必须竭尽全力去激发出广大教职工的创新活力与激情，必须更好地去尊重、把握与利用行政、学术、市场之道，必须不断地去争取、去开拓，外争空间，内强实力。

应明确今后一个时期的培训工作方针来引导学院校长教师培训的改革与发展。学院“十一五”发展规划中提出了“面向全员、倾斜农村、突出骨干、服务急需”十六字工作方针，针对性是强的，但主要侧重于阐述培训对象问题。从全局来考虑，在研究“十二五”规划过程中，我们也初步提出了“实践导向，专业引领，多元服务，整合创新”十六字方针，以引导学院整个培训工作，包括培训思想、培训能力、培训项目、培训模式的建设与探索。这个“十六字方针”是否准确，还需要进一步征求广大教职工意见，进一步进行充实论证和完善。

“实践取向”：强调培训工作源于实践者的发展需求以及实践问题解决的需要，基于对实践的真实问题、现实条件与发展目标的准确把握，归于实践者的专业发展及问题解决；强调学院与实践者的充分、平等、高效的合作；强调学院学术、科研与教学工作要在于贴近教育的实践。“实践导向”，亮明我们的价值追求与学术底色。

“专业引领”：是强调培训的高水准、专业化，推动学院培训“从专门走向专业”。强调要建设专业化的培训机构，建设专业化的培训队伍，通过专业化的培训，来促进校长教师的专业化发展。专业化要体现在专业标准建设上，体现在研训一体上，体现在机构建设上，体现在学科、科研、师资及后勤保障上，体现在科学高效的管理上。“专业引领”表达了我们的核心目标与办学水准。

“多元服务”：强调全方位、多角度、有重点地服务教育改革与发展、满足校长教师的要求。“多元服务”，一是要满足不同发展阶段校长教师的需要，重点抓职初与高端校长教师培训；二要辩证处理支持均衡发展与支持优质发展的关系，处理好支持教师持续发展与支持课程改革的关系，在加强扶持性培训的同时，加大改革实验性、引导性培训的力度，努力对课程改革提供持久的培训服务；三是要扩大培训服务的区域，用好“首都”这张名片，立足北京，面向全国，改变学员的地域结构，增强首都教育的影响力与辐射性；四是要在承担市级项目的同时，为区县、学校提供适量的点上培训服务，防止空心化；五是要下大力气去探索校本研修的指导与管理问题；六是要处理好政府项目与市场项目的关系，落实政府要求义不容辞，拓展培训市场也是大势所趋，两者相辅相承，政府也是在购买服务，也在利用市场的手段。“多元服务”阐述了培训对象与工作重心。

“整合创新”：要通过组织架构的调整，整合学院内部的培训研究、实施、管理、评估力量，分工合作，整体优化，加强培训项目与课程的研发能力；要整合培训的各种、各方资源，探索各种形式的培训合作；要在培训中根据培训目标的设定来实现培训项目的优化组合。要特别强调培训的信息化与国际化，制定规划，全面推动，稳步推动学院校长教师培训基本形态的变革。远程培训发展不起来，我们迟早会被边缘化。必须下大力气去创造一种远程与面授相融合的培训新形态。“整合创新”指出了学院培训事业发展的基本路径与主要动力。

同志们，2009年的教师培训任务已告完成， 2010年培训项目已启动大半，“十一五”培训总结和“十二五”培训规划制定工作正在进行中。中央即将召开第四次全教会，正式颁发《教育改革与发展中长期规划纲要》，教育改革与发展将翻开新的辉煌篇章。处在这样一个具有历史意义的时期，让我们仰望星空，脚踏实地，同心协力，共创佳绩！

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

我院教师继续教育课程建设的反思与打算

——在北京教育学院2009年继续教育总结表彰暨

学科带头人聘任大会上的讲话

 

副院长  钟祖荣

（ 2010年 7月 8日 ）

 

各位领导，老师们：

继续教育课程是继续教育工作的核心要素，也是学科建设的重要目标。学院领导、职能部门、二级学院和教师们都高度重视课程建设，在制度建设、教材建设、教学实践、质量管理等方面作了许多工作，也取得了一定成绩。我院近年来培训工作成绩的取得，是与课程建设的作用分不开的。4月26至27日，我院召开的“十一五”继续教育课程专家评估会，就是课程建设方面的一次重要活动。全院共有126名教师报送268门继续教育课程，课程几乎覆盖干部教师培训的全部学科。经专家评审，共有79门课程被列为A类，167门课程被列为B类，22门课程被列为C类。马书记、李院长和各位专家都对学院课程建设相关工作给予了充分肯定，同时提出了工作要求和建议。本次会议还下发了《继续教育课程开发经验交流汇编》，26位教师提交了经验文章，值得我们学习参考。

下面结合参加评审时的记录和自己的思考，运用归纳的方法，向大家汇报两方面情况和今后工作的打算。

一、目前我院继续教育课程的类型与分布

从现有的师训课程看，大致可分三大类，每大类分若干小类。

从课程建设情况可看出以下特点：一是总体覆盖面广，各个类型和维度的课程都有。二是不同类型课程分布不平衡，目前看来，教师自己开发的关于教学评价与考试、学生心理与学科教学心理、学科PCK、学科思想方法、国内外学科教学比较等方面的课程比较少。三是课程的开发与教师的专长有机结合，与教师的研究有机结合，某方面研究多，相应的课程开发也就多，比如：教学设计、教材内容的分析、学科专业知识方面的课程比较多。

二、继续教育课程建设存在的主要问题

从教师在申报课程的材料看，大家对自己课程完善的方向进行了自我分析，归纳起来体现在三个方面：

（一）案例的搜集和丰富

大家谈得比较多的是，“增加更多实际案例”、“搜集更多不同类型的课例”，还有的希望“积累一线教师高水平、有深度的教学反思案例（以便示范）”，还有的是“增加案例分析”。总的来看，每个人都程度不同地积累了一些案例并用于教学中，但案例的数量相对不足，案例的类型不够全面，案例的情节不够具体，案例的分析有待深化。这反映出我们对中小学教育一线的实际问题和实际情况的把握还很不够，即“立地”不够。所以在积累案例方面应该“多、全、细、深”。

（二）内容的深入研究

对教学内容的深度加工是比较普遍的希望。具体体现在“深入、系统、精炼、更新、概括”5点上：第一，对相关内容“进行更深入、更有质量的研究”，有的提出对某部分内容的研究，比如：“对领导力结构进行实证研究”。第二，使内容更加系统或者系列化。第三，对内容进行再凝练，有的提出“进一步提炼核心内容”，避免繁杂。第四，内容要更新，吸纳最新成果，有的提出要检索更多文献，有的提出要“扩充前沿成果”，有的提出“要将最近研究成果融入其中”。第五，理论上再提升，有的认为理论高度不够，需要再提炼。总之，反映我们的理论广度、深度、核心、联系与逻辑组织方面还不够，即“顶天”不够。

（三）教学方法的完善改进

在课程形式上，有的提出“制作网络课程”，“完善教材与参考书”。在教学方法上，“要增加学员动手实践的机会”、“结合案例让学员多研讨互动”、“与学员互动交流”、“增加现场案例教学和诊断式教学方式”。在教学评价上，“开发观察学生学习表现的工具，了解反馈效果”，“增加网上答疑，加大对学员作品的分析”、“指导学员完成作业”、“引导学员学以致用”。这说明我们培训教学的案例性、指导性、互动性、训练性、能力开发型还不够，教学方法比较简单，需要加大教学改革的力度。

从课程评审专家的意见看，大致有：

——整体体系的设计不够。因为本次是个人申报，所以难以看出课程的体系。

——同类课需要加强集体备课。同一主题的课程多人上，而且内容也有比较大的差异，缺乏集体研究。比如：“教师专业发展”、“教师行动研究”、“学科教学设计”、“动态网页制作”、“三一学院考试的语言技能训练”等课程都是此种情况。

    ——对一线实际的把握不够。专家认为，“部分课程有比较强的学历教育课程”，“二手资料和案例多，一手资料和案例少”，“欠缺和一线教学实践的结合”，应该与一线教师一起开发继续教育的课程。

    ——课程的对象针对性不强，目标不清晰。专家发现，一门课程往往在许多学科或不同层次的培训中讲授，教学时可能有调整，但从讲义上看不出来。反映对培训对象的研究不够，培训目标不清晰。

    ——应用性、指导性不够，难以提高学员能力。有的宏观内容多，理论内容多，至于在教学实践中如何应用，有什么方法和策略，研究少，讲的少，不能对学生能力提高发挥作用。

三、继续教育课程建设的主要建议

（一）把握继续教育课程的性质与特点

所谓继续教育课程，是旨在使各岗位、各层次的校长、教师提升专业知识水平、更新专业和教育理念、增强教育教学和管理能力、解决教育实践中突出问题、提高教育实践效能的学习内容和活动内容。

基于这样的认识，继续教育的课程应该具有以下特点：第一，提升性和改造性，即对学员原有的知识结构、观念、方法等进行改造和改进，使其得以提升和更新。这是从课程的功能来说的。教师了解学员的基础是前提，知道往哪里提高是目标，然后再思考提高的途径。第二，理论实践结合性和情景性，即能够很好地把理论和实践结合起来。这是从课程的内容来说的。这种结合和转化就是一种“提升”。徐碧美曾说：教师专业技能的表现是理论实践化，实践理论化。能够用理论对实际问题和经验进行分析总结，提升理性思维水平，又能够把理论转化为实践的策略，提出可操作的、应用性强且有理论依据的方法。课程应该提供情景化、甚至现场化的资源，丰富的案例供学习、讨论、分析。第三，互动性和训练性，这是从课程实施的形态上看的。能够针对学员的问题和经验，开展互动研讨与能力训练，力求校长教师的经验得到改造、能力得到强化、素质得到提高、知识结构得以活跃化。

对这些特点的认识，是我们建设继续教育课程的引导，某种意义上说，这些特点也可以看作是评估的标准。

（二）对教师的建议

1．深入一线，深入实践，研究实际。可与一线教师合作开发课程。

    2．加强案例的搜集、编写、丰富，建设案例库。

    3．加强对问题的深入研究。

    4．加强对教学内容的加工，反复备课、磨课。

5．改进培训教学方法，多案例式、互动式、训练式教学。

（三）对管理部门的建议

1．研究继续教育课程的特点、要素，设计一些模板和工具。

课程的要素包括：

（1）课程名称

（2）课程性质

（3）课程目标

（4）课程内容

（5）案例资源

（6）测试题

（7）训练题

（8）活动设计

（9）讨论与作业

（10）参考书目和资源、网页

2．加强对培训课程体系的研究和设计。加强继续教育课程的体系、结构、形态等方面的研究与设计，这是顶层的宏观的设计。我以为应有几个特点：第一，是分阶段的，比如：适应期培训的课程、发展期培训的课程、创新期培训的课程。第二，是模块式的。比如：师德与文化修养模块、学科专业模块、学科教学模块、教育研究模块、专业发展模块等。每个模块有若干专题课程，每个专题下面有若干内容要点，内容要点是与学员实际联系紧密的若干问题。第三，是可选择的。既有规范的反映该阶段基本需求的必修课程，也有反映多样化、个性化需求的选修课程。第四，是多形态的。课程在形式上应该有：培训项目的课程体系，每个课程模块和专题的指南（即大纲），讲义或教材，教学用的ppt，教学用的课程资源。学院将在下学期，结合“十二五”培训规划对课程的设计和学科建设，组织教师们开展培训课程体系的研究和设计工作。

3．加强对培训课程的认定和教学质量的监督，保证质量。

    4．研究保护教师课程教材的知识产权，组织教材等出版工作。

    5．加强对学员作品的收集、整理与展出，可建专用教室。

    不妥之处请指正。希望大家继续提出积极建议。