2018年10月22日 现代教育报 第07版

　　为进一步加强京台两地基础教育界的交流与合作，发挥双方教育专家和资深校长对教育发展的引领作用，10月18日，首届京台基础教育发展联盟合作论坛在北京教育学院举行。论坛以“提高基础教育领域领导者领导素养和教学领导力”为主题，50余位两岸基础教育领域专家学者、优秀中小学校长代表围绕校长办学思想、中小学课程建设和教学领导力进行了探讨。本期我们节选部分专家、校长观点，以飨读者。

　　专家视点

教师如何通过教学“立德树人”

　　刘云杉(北京大学教育学院副院长)：在民主化的话语时代，需要重谈教师的权威吗?其实，在教师权威的背后，是教学的教育价值问题。教育包含三个方面，知识教育、品德教育和信仰教育。现如今，如果只崇尚知识的权威，教育的大厦可能会倾塌，缺失了德性和信仰两个维度会窒息心灵的活力。另一方面，如果教育背后是对学生的纵容、兴趣的役导以及碎片的知识，师生之间是平等的权利，则会放纵欲望和漠视的生长。如果教育在这两者间摇摆，教育的严肃性又会在哪里?

　　如今，各种绩效评估之下再谈教师权威是有困难的。如果一味给教师很大压力，教师自己没有了关爱和从容不迫的平静，又将会怎么来面对学生?

　　从根本上说，人的培养只有面对面、心对心，才富有人情味。在教育过程中，学生应当是教师的“从游”，从游的时间长了，很多东西就能够耳濡目染。如今，总有人问，还要不要讲服从?事实上，服从和屈从是不一样的，内在的服从和外力的强迫也是不一样的。服从的意识、爱、信赖和感激是道德教育非常重要的四根柱子。学校的道德教育，第一阶段还是心的教育。没有情感作支持的教育是偏颇的，没有权威作支撑的教育是危险的。教师以言传身教来育人，学生亲师，而后才能尊师重道。

校长要具备课程管理素养

　　翁福元(台湾省暨南国际大学教授)：课程与教学是学校达成教育目的、实践学校教育任务的两个最主要的工具。随着社会的变迁与科技的发展，以及家长和学生主体意识的提升，社会、家长与学生对于课程与教学品质的要求越来越高，监督愈来愈严。处在这样一个环境之下，校长要思考如何做好课程管理，同时满足家长与学生的需求，以及社会大众的期盼。

　　在课程管理方面，如果从学校层级来看，校长是其中最重要的人物。作为校长，是否有教学卓越的愿景，愿景能否在全校凝聚共识、带领前进，是其中关键点。从微观角度来看，校长则要学校内部对教材的实施，对课程的理解是否存在争议，要建立课程管理的运作轨迹。

　　校长进行课程管理，除开领导者的素养，还应有科学管理素养、课程与教学的素养，以及学科知识、学科系统教学的知识和技能。在过程中，校长的实践力和行动力，包括怎么发现问题、解决问题，都是十分重要的。

　　前沿理念

以信息化领导力构建智慧校园

　　杨坤(康邦教育技术研究院软件研究所所长)：对于校长来说，信息化层面的领导力可以分两个方面，一个是技术能力，另一是理念层面，两方面需要做整合。大陆教育部颁布了教育信息化2.0行动计划，对学校建设也提出了具体目标，包括了校园环境、信息系统、用户信息素养、教学方式、学习方式的创新等。建设未来学校的蓝图，再结合校园文化、办学特色等内容是可以符合每个学校的特点的。

　　要借助信息化规划智慧校园建设，需要校长有顶层设计概念。需要有技术基础的支撑保障、运维保障和安全保障，来实现教学活动开展。信息化建设不是一蹴而就的，还需要结合着整个教师信息素养的提升，需要能够分阶段、分年、分学期地建设。我们还需要有初期规划的项目架构。就学校领导来说，信息化建设是一把手工程，有清晰的顶层设计思路，才能够对智慧校园建设有比较好的规划和梳理。

　　两岸经验

校长领导素养是知行合一的实践智慧

　　蔡仁政(台湾省台中市立顺天学校校长)：我从微观政治的观点分析校园环境现况，归纳校长领导时经常遭遇的五类问题，分别为：意识形态、目标差异、权力运作、冲突、合作等。并参考当代素养导向的课程改革理念，建构以知识(领导之足)、能力(领导之手)、态度(领导之头)、价值(领导之心)为主轴的领导素养模式。简单来说，就是校长的知识，是发挥领导的基础;同时，校长所具备的行动、反思、预测等不同能力是发挥影响力的途径;此外，校长运用态度，致力于营造成员间能够彼此互动和相互支持的合作关系，创建能够促进且体现终身学习的场域;最后，校长的价值观念是管理学校的核心。

　　校长的领导素养，包括校长的自我调节、问题解决以及创造价值等，它是整合应用校内外日益复杂的情景需求，达到知行合一的实践智慧。

实施精致教育 奠基幸福人生

　　刘雪梅(北京市陈经纶中学帝景分校、劲松分校校长)：陈经纶中学帝景分校以“实施精致教育、奠基幸福人生”为办学理念。以“精准的办学定位、精细的学校管理、精良的教师团队、精巧的课程设计、精琢的教学实施、精心的育人活动、精诚的人际关系、精美的校园环境”的“八精”为落实的载体;以“关注师生中的每一位、过程中的每一环、校园中的每一角”为工作标准;以“精心的态度与品质、精细的过程与方法、精彩的亮点与特色”的呈现为精致教育管理的核心。干部团队从理念、途径、方法、手段等多层面引领广大干部教师努力实现着“让学校成为幸福的家园、让教师享受教育的幸福、让学生体验幸福的教育、让家长拥有养育的幸福”的办学目标。

　　精细的学校管理，管是前提，理是关键。我们构建了九年一体整分矩阵式管理模式，教学研究部、学生服务部、行政物业部，分别管辖九个中心。精良的教师队伍，以干部队伍建设为例，通过共同成长、周工作轨迹和领航者等路径，努力实现干部在困难和压力面前顶住，在机遇面前抓住。此外，精准的办学定位，精心的育人活动，精诚的人际关系，都为学校发展提供了不竭动力，精美的育人环境为师生营造了温馨的成长环境。

顺应四季自然 创造适性教育

　　于萍(北京小学副校长)：对于一所学校来说，如何把课程建设得指向学生的培养目标，本身就是对校长领导力的拷问。北京小学近年来一直在探索适合生命成长、适合儿童生活、适合学生个性发展需求的“四季课程”并以此推进学校富有特色的课程系统建设。首先“四季课程”的提出追求“务实”与“整合”。

　　每学期前两个月实施基础性学科课程，随后集中安排一周时间，学生开展四季综合实践课程，此后继续两个月基础学科课程学习。形成了“春天律动健身，夏季读书实践，秋季科技创意，冬天传统文化”的系统课程。其次，“四季课程”探索追求“适合”与“生成”的发展。课程的开发、实践和实施都充分调研学生的实际，随着学生的发展、自然的发展以及社会的发展不断更新和调整。最后，“四季课程”的系统建构追求“课程”与“管理”的共建。

　　“四季课程”顺应自然节律，遵循学生身心发展逻辑，着眼于课程，落实于学生生命发展的课程资源的整合设计。实践中，学生在“四季课程”中呈现出生命成长的活力，实践能力和创新精神得到培养，个性特长得到促进，综合素养得以提升。

适性化教学促进学生自我发展

　　陈清枝(台湾省宜兰森林小学创办人)：很多人都会好奇，森林小学做什么呢?其实就是野外教学。我们让孩子就在大自然里面学习。我们认为学习不是只有在教室课本内，任何地方都可以学习。

　　学校没有固定的课本和教材，但是学生对于知识的学习是在行动中进行的，通过社会场域，实地经验学习。我们提倡适性化教学，认为没有一个孩子是一样的，要用不同的方法教不一样的孩子。

　　因此，对于师资的保障投入很大。尽管没有按照教育部门的课程发展，但孩子的发展都非常好，因为我们掌握教育的本质，回归到孩子的身上。

　　文/本报记者 雷灵 整理