北京教育学院教授，北京市高等学校教学名师，教育部第四届全国教师教育课程资源专家委员会委员，全国中小学幼儿园教师培训专家工作组成员，教育部“国培计划”专家库首批专家，华东师范大学“国家级教师培训管理者发展研究中心学术委员会委员”，被北京师范大学、首都师范大学、华南师范大学聘为教育专业硕士兼职导师。

　　个人简历

　　1.从教经历：

　　1995年9月至2004年3月，在北京教育学院教育管理系任教，历任讲师、副教授。

　　2004年4月至2017年3月，在北京教育学院党政办公室、外事办、教务处、国培办等部门承担教学与管理“双肩挑”任务，历任副教授、教授和副处长、处长/支部书记、主任。

　　2016年1月至2021年8月，兼任教育部“国培计划”——培训团队研修项目执行办公室负责人。

　　2017年4月至2021年8月，在北京教育学院基础教育人才研究院培训师研修中心任教，教授/主任。

　　2021年9月至今，在北京教育学院 教育管理与心理学院的教育系任教，教授。

　　2.国际交流经历：

　　1999年8月受联合国教科文资助，赴日本东京参加“国际终身教育青年论坛”。

　　2001年9月至2003年5月，受北京市教委和北京教育学院资助，公派赴美留学，任“北京市中小学校级领导和后备干部”留学团团长，获得美国希望国际大学(Hope International University)管理学硕士学位(MBA in Nonprofit Management)。

　　2005年2月，受北京教育院校委派，赴英国，访问英国伦敦大学教育学院(Institute of education, London University)和东部领导中心(Eastern Leadership Center)等机构，考察英国教师培训、学校教育管理和教学实践。

　　2006年5月，受英国使馆文化处(British Council)资助，赴英国参加“国际视野下学校教育领导力研修班”(Educational Leadership in Schools Seminar from international perspective)学习。

　　2008年9-10月，受联合国教科文国际理解教育中心资助，赴韩国参加第8届亚太国际理解教育研修班(The 8th Asia-Pacific Training Workshop on EIU)学习。

　　2011年，受北京教育院校委派，赴新加坡，访问新加坡艺术师范学院(Singapore Teacher's Academy for the Arts)、新加坡国立教育学院(National Institute of Education, Singapore )和部分中小学，考察新加坡教师专业发展与培训。

　　2014年1月，受北京教育院校委派，赴法国和希腊，访问法国汉语教学协会、希腊塞萨洛尼基亚里士多德大学( Aristotle University of Thessaloniki )，考察和洽谈对外汉语教师培训合作项目。

　　2016年12月，受北京教育院校委派，赴加拿大，访问约克大学(University of York)、安大略教师学院(Ontario College of Teachers )，考察加拿大教师教育。

　　2018年6-7月，受北京教育院校委派，赴日本，访问创价大学(Soka University)，参加中日学术交流研讨会，考察日本教师进修制度、课程改革、体育与艺术教育等。

　　2019年5月，受北京教育院校委派，赴芬兰，访问图尔库大学(University of Turku)、图尔库国际学校(Turku International School)，考虑芬兰教师教育。

　　研究方向

　　教师培训与发展、培训师培训、以学生为本的教学设计、国际理解教育

　　开设主要课程

　　《如何开展教师培训需求分析：模型与方法》《如何系统设计教师培训项目：要素与工具》《如何创新设计教师培训课程：体验与行动》《如何组织参与式培训：方法与体验》《如何有效评估教师培训效果：模型、方法、工具及案例》《以学生为本的教学设计与体验》 《中小学骨干教师专业再发展路径》《How to Design Teacher Training & Learning Program》(英文授课)

　　学术信息

　　(一)主要代表论文

　　1. 余新.精准培训 提质增效——对“十四五”时期“国培计划”示范项目政策的认识.上海教师,2021(03).

　　2. 余新.认识教师培训风格[J].教师发展研究,2020,4(03).

　　3. 余新.“国培计划”十年研究综述与展望[J].教师发展研究,2020,4(01).

　　4. 余新,王婷.改革开放40年我国教师在职教育的回顾与前瞻[J].课程.教材.教法,2018,38(07).

　　5. 余新.关于教师培训师胜任力的调查研究[J]. 中小学教师培训,2016(08).

　　6. 余新.教师培训师的角色特征与专业职责[J].中小学教师培训,2012(05).

　　7. 余新.学校组织发展:教师培训需求分析的重要基点[J].中小学管理,2012(03).

　　8. 余新.教师培训的本质、功能和专业化走向[J].教育科学究,2010(12).

　　9. 余新.有效教师培训的七个关键环节——以“国培计划——培训者研修项目”培训管理者研修班为例[J].教育研究,2010,31(02).

　　10. 余新.国际理解教育发展的研究[J].外国教育研究,2002(08).

　　(二)主要代表著作

　　1. 余新著：《教师培训师专业修炼(第2版)》，北京：教育科学出版社，2022.

　　2. 余新主编：《以学生为本的教学设计(初中卷)》，北京：教育科学出版社，2019.

　　3. 余新主编：《以学生为本的教学设计(高中卷)》，北京：教育科学出版社，2019.

　　4. 余新著：《教师培训师专业修炼》，北京：教育科学出版社，2012.

　　5. 余新副主编：《教师培训管理工具箱》，北京：高等教育出版社，2010.

　　6. 余新主编：《多元智能在世界》，北京：首都师范大学出版社，2004.

　　科研项目

　　1. 主持2018年北京教育学院院级重大项目“中小学教师干部培训效果评估体系构建的研究”，已结项，2018-2021年。

　　2. 主持2017年中国教育学会委托课题“以学习者为中心的人才教育模式研究”，已结项，2017年。

　　3. 主持2008年联合国教科文组织亚太国际理解教育中心(Asia-Pacific center of Education for International Understanding)资助的科研项目“北京市国际理解教育教师培训实践案例研究”(In-Service Teacher Training on EIU in Beijing)”，研究成果获“国际理解教育最佳实践奖”(EIU Best Practices Award)，已结项，2008-2009年。

　　4. 主持2006年北京市教育科学“十一五”规划重点项目“奥运背景下国际意识教育的行动研究”，已结项，2006-2016年。

　　5. 参与2019年国家社科基金“十三五”规划教育学重点课题“新时代教师专业标准研究”，在研，2019-2022年。

　　培训工作理念

　　培训专业化的重要条件是培养一支专业的培训师队伍，使得专兼职培训者通过专门训练和岗位培养，养成坚定的培训专业化信念，掌握系统的培训专业知识和技能，具备培训工作所必需的专业性、自主性和不可替代性的专业能力。